“語(yǔ)文教學(xué)法”和“語(yǔ)文教學(xué)論”比較

1、,與“語(yǔ)文教學(xué)法”和“語(yǔ)文教學(xué)論”時(shí)期相比較，研究的對(duì)象由側(cè)重知識(shí)和能力的“教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“教育”；研究的內(nèi)容由側(cè)重具體理論和方法的“法”和“論”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結(jié)構(gòu)的“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)踐具有深刻的革新意義，是學(xué)科教育研究的深入和發(fā)展，也是普通教育學(xué)的豐富和發(fā)展。,,20世紀(jì)末，我國(guó)許多教育家主張課程論與教學(xué)論經(jīng)過(guò)整合達(dá)到統(tǒng)一。課程論的基本任務(wù)是研究 “教學(xué)什么”、“為什么教學(xué)”，教學(xué)論的基

2、本任務(wù)是研究“教學(xué)是什么”、“怎么教學(xué)”，二者是目的與手段、目標(biāo)與過(guò)程的關(guān)系，是不可分離的。任何目的都必須通過(guò)一定的方法才能實(shí)現(xiàn)，任何目標(biāo)都必須通過(guò)一定的過(guò)程才能達(dá)到；任何方法都達(dá)不到的目的和任何過(guò)程都達(dá)不到的目標(biāo)，肯定都是虛假的。,,[思考]：1、你是如何認(rèn)識(shí)和看待語(yǔ)文課程與教學(xué)論的發(fā)展階段的？ 2、語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象包括哪些方面內(nèi)容?3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的意義是什么？,“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”,1、 

3、課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書(shū)）；2、  它是國(guó)家（或地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；3、  它隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者，即教師是用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)。,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容,1962年，語(yǔ)文“雙基”：語(yǔ)、修、邏、文，字、詞、句、章。,2001年新課標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí),1．漢字。

4、 （1）能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（新課標(biāo)） （2）在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。（新課標(biāo)） （3）臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。（新課標(biāo)）,,2001年新課標(biāo)：1．漢字。 （1）能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（新課標(biāo)）

5、 （2）在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。（新課標(biāo)） （3）臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。（新課標(biāo)）,,詞語(yǔ)。 （1）詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞。 （2）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。 （3）重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的150個(gè)文言實(shí)詞、18個(gè)文言虛詞和文言句式在課文中的用法

6、。（高中語(yǔ)文大綱）。,,短語(yǔ)。短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式。4．句子。 （1）單句的成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。 （2）復(fù)句（限于二重）的類型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。,,（3）了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。 （4）根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。 （5）語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體,,語(yǔ)感。養(yǎng)成

7、修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。,,修辭。 （1）常見(jiàn)修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。 （2）了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。,,標(biāo)點(diǎn)。能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),,文學(xué)文化知識(shí)。 （1）了解課文涉及的作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。（新課標(biāo)） （2）了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)，了解中國(guó)文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。,,文章學(xué)知識(shí)。能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品

8、，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。,,寫(xiě)作學(xué)。 （1）在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。 （2）閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。,,有關(guān)普通話的知識(shí)。了解自己所處方言區(qū)與普通話之間的語(yǔ)言差異，自覺(jué)修正方言中不規(guī)范的語(yǔ)音與習(xí)慣。,,口語(yǔ)交際學(xué)知識(shí)?？谡Z(yǔ)交際已成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)這個(gè)領(lǐng)域還比較陌生，語(yǔ)文

9、教育工作者要適時(shí)傳授一些必要的口語(yǔ)交際方面的知識(shí)，如說(shuō)話得體等。,結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞,知識(shí)水平 行為動(dòng)詞了解水平:包括再認(rèn)或 辨認(rèn)、回憶、 回憶知識(shí)，識(shí)別、辨 背誦、選出、認(rèn)事實(shí)或證據(jù)，舉出 舉例、復(fù)述、例子，描述對(duì)象的基 列舉、描述、本特征等

10、 識(shí)別、再認(rèn)等,,理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)，收集、整理信等。 行為動(dòng)詞：歸納，概括，判斷，區(qū)別，提供， 轉(zhuǎn)換，猜測(cè)，預(yù)測(cè)，估計(jì)，推斷，

11、 收集，整理，說(shuō)明，闡明，解釋，比較，分類，概述等,,應(yīng)用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等行為動(dòng)詞：使用，應(yīng)用，質(zhì)疑，辯護(hù)，設(shè)計(jì)， 解決，撰寫(xiě)，擬定，檢驗(yàn)，計(jì)劃，總結(jié)，推廣，證明，評(píng)價(jià)等,,模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等 行為動(dòng)詞

12、：重復(fù)，模擬，模仿，再現(xiàn)，舉例，臨摹，擴(kuò)展，縮寫(xiě)等,,獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。 行為動(dòng)詞： 表現(xiàn)，完成，制定，擬定，解決，安裝，繪制，測(cè)且，嘗試，試驗(yàn)等。,,遷移水平：包括在新的情況下運(yùn)用已有技能，理解同一技能在不同情境中的適用性等行為動(dòng)詞：聯(lián)系，轉(zhuǎn)換，靈活運(yùn)用，舉一反三，觸類旁通等,體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞,體驗(yàn)水平

13、 行為動(dòng)詞經(jīng)歷水平：包括獨(dú)立從 感受、經(jīng)歷、事或合作參與相關(guān)活動(dòng)， 參加、參與、建立感性 認(rèn)識(shí)等 尋找、嘗試、

14、 接觸、體驗(yàn)、 討論、交流、,,反應(yīng)水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，作出相應(yīng)的反應(yīng)等。 行為動(dòng)詞： 遵守，拒絕，認(rèn)同，認(rèn)可，承認(rèn)，接受， 同意，反對(duì)，愿意，欣賞，稱贊，喜歡，感興趣，關(guān)心，關(guān)注，重視，采用，采納，支持，尊重，愛(ài)護(hù)，珍惜，蔑視，懷疑， 摒棄，抵制，克

15、服，擁護(hù)，幫助等,,領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平：包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。 行為動(dòng)詞：養(yǎng)成，形成，熱愛(ài)，建立，樹(shù)立，具有，堅(jiān)持，保持，追求，確立等,語(yǔ)文教師智能結(jié)構(gòu)圖示：,教育哲學(xué) 語(yǔ) 文 學(xué) 語(yǔ)文課程與教學(xué)論 科 

16、 教學(xué)實(shí)踐,語(yǔ)文教師研究的發(fā)展過(guò)程,教學(xué)實(shí)踐→教材研究→教法研究→教學(xué) 教育哲學(xué)理論研究→ 普通教育學(xué) 學(xué)科課程與教學(xué)論,語(yǔ)文教師智能結(jié)構(gòu)圖示,語(yǔ) 教育哲學(xué) 教 文

17、 ↓ 育 學(xué)→ 語(yǔ)文課程與教學(xué)論 ←學(xué) 科 科 ↑ ↓ 教學(xué)實(shí)踐,,,,(四)“語(yǔ)文教材教法”時(shí)期 (1939一1978) 1939年，國(guó)民政府教育部頒布的

18、《師范學(xué)院分系必修及選修科目表施行要點(diǎn)》中，規(guī)定各系都要開(kāi)設(shè) “分科教材及教法研究”課，于是語(yǔ)文教材研究和語(yǔ)文教法研究并列為師范院校中文系科的教學(xué)和研究的重要內(nèi)容。1949年新中國(guó)建立后，中小學(xué)的“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”統(tǒng)一稱為“語(yǔ)文”，師范院校就相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了“小學(xué)語(yǔ)文教材教法”和 “中學(xué)語(yǔ)文教材教法”課。,閱讀教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè),知識(shí)水平 了解水平:包括再認(rèn)或回憶知識(shí)，識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)，舉出例子，描述對(duì)象的基本特征等,,行為動(dòng)

19、詞辨認(rèn)，回憶，背誦，選出，舉例，復(fù)述，列舉，描述，識(shí)別，再認(rèn)等,,理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)，收集、整理信息便等。,,說(shuō)明，闡明，解釋，比較，分類， 歸納，概括，判斷，區(qū)別，提供，轉(zhuǎn)換，猜測(cè)，預(yù)測(cè)，估計(jì)，推斷， 檢索，收集，整理等,,應(yīng)用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)

20、、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等,,使用，應(yīng)用，質(zhì)疑，辯護(hù)，設(shè)計(jì)，解決，撰寫(xiě)，擬定，檢驗(yàn)，計(jì)劃，總結(jié)，推廣，證明，評(píng)價(jià)等,,模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等,,重復(fù)，模擬，模仿，再現(xiàn)，舉例，臨摹，擴(kuò)展，縮寫(xiě)等,,獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)嘗試與已有技能建立聯(lián)系等,,表現(xiàn)，完成，制定，擬定，解決，安， 繪制，測(cè)且，嘗試，試驗(yàn)等。,,遷移水平：包括在新

21、的情況下運(yùn)用已有技能，理解同一技能在不同情坑申的適用性等,,聯(lián)系，轉(zhuǎn)換，靈活運(yùn)用，舉一反三，觸類旁通等,體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式,體驗(yàn)水平 經(jīng)歷水平：包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等,,行為動(dòng)詞感受，經(jīng)歷，參加，參與，尋找，嘗試， 交流，合作，分享，參觀，訪問(wèn)，考察，接觸，體驗(yàn)等,,反應(yīng)水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，作出相應(yīng)的反應(yīng)等。,,遵守，拒絕，認(rèn)同，認(rèn)可，承認(rèn) ， 同意，反對(duì)，愿意

22、，欣賞，稱贊，喜歡，感興趣，關(guān)心，關(guān)注，重視，采用，采納，支持，尊重，愛(ài)護(hù)，珍惜，蔑視，懷疑，摒棄，抵制，克服，擁護(hù)，幫助等,,領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平：包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。,,養(yǎng)成，形成，熱愛(ài)，建立，樹(shù)立，具有， 堅(jiān)持，保持，追求，確立等,語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素,每個(gè)學(xué)生 閱讀 現(xiàn)代文每分鐘 不少于500字。(行為主體)(行為動(dòng)詞)(行為條件) (表

23、現(xiàn)程度) 每個(gè)學(xué)生都要在兩年的時(shí)間內(nèi) 背誦 優(yōu)秀詩(shī)文60篇 (段)。 (行為主體) (行為條件) (行為動(dòng)詞) (表現(xiàn)程度),,在通讀課文的基礎(chǔ)上 理解 主要內(nèi)容。 (行為條件) (行為動(dòng)詞)(表現(xiàn)程度) 了 解 基本的語(yǔ)法知識(shí)。(行為動(dòng)詞) (表現(xiàn)程度),古今中外閱讀教學(xué)過(guò)程模式,德國(guó)赫爾巴特的四階段教學(xué)：（1）明了、（2）聯(lián)想、（3）

24、系統(tǒng)、（4）方法。2、萊因的五階段教學(xué)：（1）預(yù)備、（2）提示、（3）比較、（4）概括、（5）應(yīng)用。,,前蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)：（1）組織教學(xué)、（2）復(fù)習(xí)舊課、（3）講授新課、（4）鞏固新課、（5）布置作業(yè)。,,前蘇聯(lián)文學(xué)教學(xué)：（1）起始，介紹作家和作品的時(shí)代背景，解釋生詞難句；（2）閱讀和分析，朗讀作品、分析人物、分析情節(jié)發(fā)展過(guò)程；（3）結(jié)束，概括主題思想、總結(jié)寫(xiě)作技巧。,,20世紀(jì)50年代，中國(guó)的閱讀教學(xué)在吸納了凱洛夫的五環(huán)節(jié)教