論情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、論情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用■陳凱囿于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在過(guò)去一段時(shí)間里，不少初中語(yǔ)文教師的 教學(xué)都一直沿用著“材料瀏覽一一分部拆解一一主旨提煉”的機(jī)械 化教學(xué)流程，未能真正發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，教學(xué)形式僵化，讓學(xué)生 對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理上抵觸。針對(duì)這種情況，情境教學(xué)法不失為一 種比較有效的解決策略。在此，筆者對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行初 步的分析探討。一、情境教學(xué)法的含義所謂“情境”，即指依靠語(yǔ)言選擇和場(chǎng)景布置等多元信息表現(xiàn)方式

2、, 在現(xiàn)實(shí)空間中構(gòu)建的具有一定情感表現(xiàn)力、感染力和同化效力的主觀(guān) 環(huán)境。情境教學(xué)法就是以這種主觀(guān)環(huán)境為依托開(kāi)展課堂教學(xué)的教學(xué)方 法。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境可以有效捕捉、激活學(xué)生的趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借 助對(duì)情境元素的認(rèn)知和體驗(yàn)，以形成更有質(zhì)感的學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一 步達(dá)成促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系、技能和社會(huì)情懷獲得和目標(biāo)的強(qiáng)化。情境 教學(xué)是充分考慮了學(xué)生一一特別是初中生感性化、具象化思維較為突 出的特征而提出的高效教學(xué)模式，是“以生為本”和“引導(dǎo)教學(xué)”兩

3、 大科學(xué)教育理念的具體形式之一，非常值得廣大初中語(yǔ)文教育工作者 研究和運(yùn)用。二、情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值依托于課堂情境富含的生活氣息、趣味元素和多感官認(rèn)知成分，語(yǔ)文 教師能夠十分方便地引導(dǎo)學(xué)生憑借既有生活經(jīng)歷和主觀(guān)趣味來(lái)完成 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元理解和深度吸收。從另一個(gè)角度來(lái)看，幫助學(xué)生形 成豐沛的社會(huì)情懷和健康的生活情趣也是初中語(yǔ)文教的生活經(jīng)歷；同樣的，初中 語(yǔ)文的主要教學(xué)載體一一課文也無(wú)一不是來(lái)源于生活的，其中所蘊(yùn)含 的諸多元素均可以在生活

4、中找到原型。因此，教師在開(kāi)展情境教學(xué)的 過(guò)程中，首先要本著“立足于生活”的原則，結(jié)合學(xué)生的理解能力、 生活經(jīng)歷和課程的教學(xué)內(nèi)容、要求，引入一些符合學(xué)生日常經(jīng)歷的人、 事、物作為構(gòu)建情景的基本素材。如此一來(lái)，學(xué)生首先可以在學(xué)習(xí)時(shí) 獲得極強(qiáng)的親切感，拉近自身與課本之間的感知距離；其次可以憑借 自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效降低理解知識(shí)的難度；同時(shí)還能夠借助豐 富的生活觀(guān)察、體驗(yàn)成果來(lái)進(jìn)一步喚醒自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)靈感和潛能。 例如對(duì)于《雨的四季》這一

5、課的教學(xué)，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先 引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己所經(jīng)歷過(guò)的和“雨”有關(guān)的生活場(chǎng)景，或者自 己曾在下雨天所遇到過(guò)的難忘的事情，如第一次獨(dú)自坐在窗前安安靜 靜地聽(tīng)雨時(shí)，自己的心中在想些什么？最近一次刻意在下雨天去外面 淋雨是為什么，心中又有什么感觸？有沒(méi)有和別人一同撐傘在雨中漫 步的經(jīng)歷，是和誰(shuí)，又是出于什么原因？等等。而后再憑借學(xué)生們借 助這次回憶而產(chǎn)生的情懷引導(dǎo)他們開(kāi)始閱讀這篇課文，從而使學(xué)生更 容易產(chǎn)生對(duì)“雨”的情懷和對(duì)“