“基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究”課題開題報告

1、“基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究”課題“基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究”課題開題報告開題報告一、選題緣由一、選題緣由當(dāng)前，信息化高度發(fā)展，特別是進入互聯(lián)網(wǎng)時代，漢字本身的研究愈加被怠慢；在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是PISA測試全球化的背景下，識字寫字教學(xué)的研究被輕視。人們或者盲目追求著“盡早、盡多、盡快”地識字、寫字，或者依舊習(xí)慣用枯燥、乏味的方法學(xué)習(xí)漢字。“全民漢字素養(yǎng)的提高，主要依賴小學(xué)識字教學(xué)這個開端?！保ㄍ鯇帯?/p>

2、漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》）從目前小學(xué)語文教學(xué)實際來看，在教師層面，低、中、高學(xué)段都有將識字寫字教學(xué)忽略，甚至省略的現(xiàn)象。在學(xué)生層面，詞匯量下降，錯別字較多；詞語運用不準(zhǔn)確，語言表達不夠通順；寫字不夠規(guī)范，沒有養(yǎng)成正確的寫字姿勢和習(xí)慣。為解決上述問題，我們開展本課題研究，旨在幫助廣大教師明確漢字是語文之基，重視漢字教育，扎實完成漢字教育的任務(wù)，靈動設(shè)計漢字教育的方法，系統(tǒng)地提升師生漢字素養(yǎng)，促進小學(xué)語文識字寫字教學(xué)區(qū)域化的改革與發(fā)展。二、課題的核

3、心概念及其界定二、課題的核心概念及其界定1漢字素養(yǎng)漢字素養(yǎng)漢字素養(yǎng)是學(xué)生基礎(chǔ)性的語文素養(yǎng)之一，是小學(xué)語文課程基石性的目標(biāo)與內(nèi)容。漢字素養(yǎng)是指對漢字的綜合認(rèn)知力、感悟力及運用力。在小學(xué)階段，具體表現(xiàn)為認(rèn)識常用漢字3000個左右，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、了解義，并建立形音義的聯(lián)系，從中感悟漢字包含著的思維、文化、審美等意蘊，產(chǎn)生熱愛漢字的感情。會寫2500個常用漢字，養(yǎng)成良好的文字運用能力和習(xí)慣。2.2.識字識字識字，指讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義

4、，并建立形音義之間的聯(lián)系。要求見形而知音義，聞音而知義形，表義能寫字形辨字音。3.3.寫字寫字寫字，指運用正確的握筆姿勢和書寫姿勢，按照筆順規(guī)則用硬筆正確運筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，逐步書寫流利。4.4.基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)研究基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)研究基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)研究是一種回到漢字本體的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)研究，追求一種“小而美”的價值取向，即依據(jù)漢字獨特的構(gòu)字機制與規(guī)律

5、，遵循小學(xué)生認(rèn)知心理特點，尋求與之相吻合的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略，幫助學(xué)生綜合認(rèn)知漢字的音形義，建立形音義之間的聯(lián)系，感悟漢字包含著的思維、文化、審美等意蘊，產(chǎn)生熱愛漢字的感情。會正確、規(guī)范、端正地書寫2500個常用漢字，養(yǎng)成良好的文字運用能力和習(xí)慣。三、研究價值三、研究價值1.1.有助于漢語書面語的建構(gòu)與運用有助于漢語書面語的建構(gòu)與運用中國語文教育是學(xué)習(xí)漢語（僅指口語）和中文（書面語）的課程。漢語運用音碼結(jié)構(gòu)體系表意，中文（書面語）

6、運用形碼結(jié)構(gòu)體系表意。語文課程的核心是漢語書面語的學(xué)習(xí)，而漢語書面語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是漢字學(xué)習(xí)的突破。“漢語和中文的基本結(jié)構(gòu)單位是‘字’！”（戴汝潛《字本位與語文課程教學(xué)》）識字是學(xué)習(xí)書面語的起點，是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。寫字是鞏固識字的重要途徑，也是必備的基本技能?；跐h字素養(yǎng)提升的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)有助于書面語（形碼語言）的建構(gòu)與運用。③基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)高年級語文識字寫字教學(xué)策略的研究五、研究方法及進程安排五、研究方法及進程安排

7、1.1.準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段(2015.9(2015.9—2016.3)2016.3)收集資料，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定研究計劃，認(rèn)定課題組成員和子課題組成員，撰寫課題開題報告，召開開題論證會。2.2.實施階段實施階段(2016.4(2016.4—2018.2)2018.2)課題組成員分學(xué)段深入調(diào)研，借助觀察法、調(diào)查法、個案分析法、文獻法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法開展研究。結(jié)合學(xué)生平時測試、作業(yè)搜集學(xué)生識字、寫字的問題，了解學(xué)生識字、寫字現(xiàn)狀

8、有重點地跟蹤、觀察個別學(xué)生的識字寫字情況，對小學(xué)生漢字書寫能力下降、識讀水平低下、誤寫誤用等情況以及教師教學(xué)方法進行調(diào)查。同時學(xué)習(xí)各種相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、漢字教學(xué)心理學(xué)以及語文教學(xué)理論等資料，開展識字寫字教學(xué)研討活動，積累優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，從具體、個別、生動的教學(xué)案例中分析提煉有效教學(xué)策略。第一階段（2016.4—2016.8）具體安排：2016.4—2016.5結(jié)合開題時專家的建議，進一步修改、完善開題報告。2016.6—2016

9、.7課題組成員明確分工，各子課題組制定研究方案，撰寫開題報告。2016.8—2016.9課題組成員根據(jù)研究需要搜集、研讀各種文字學(xué)、漢字文化學(xué)、古代文字學(xué)、現(xiàn)代漢字學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、漢字教學(xué)心理學(xué)以及語文教學(xué)理論等資料等資料，完成基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)文獻研究。第二階段（2016.9—2017.8）具體安排：2016.9—2016.12基于課標(biāo)的小學(xué)3000個常用漢字構(gòu)字機制與規(guī)律的研究（一）2017.1—2017.3

10、小學(xué)生識字寫字常見問題的分析與研究2017.4—2017.5基于課標(biāo)的小學(xué)3000個常用漢字構(gòu)字機制與規(guī)律的研究（二）2017.6—2017.8基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略的研究第三階段（2017.9—2018.2）具體安排2017.9—2017.10總結(jié)課題研究在有關(guān)教育刊物上發(fā)表的相關(guān)論文，撰寫階段性研究報告，召開階段性課題研究匯報會。2017.11—2017.12驗證研究總結(jié)的基于漢字素養(yǎng)提升的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策

11、略的有效性，對學(xué)生識字寫字問題進行再研究。2018.1—2018.2梳理研究資料，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。3.3.總結(jié)階段總結(jié)階段(2018.3(2018.3—2018.6)2018.6)撰寫課題研究工作報告，完善論文集，聘請專家召開課題研究鑒定會，形成結(jié)題報告，申請進行成果鑒定。六、研究成果六、研究成果1.《基于課標(biāo)的小學(xué)3000個常用漢字構(gòu)字機制與規(guī)律的研究》（專著）2.《小學(xué)生識字寫字常見問題的分析與研究》（調(diào)查報告）3.《基于漢字素養(yǎng)