小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)課題研究報(bào)告

1、小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)課題研究報(bào)告讓高年級(jí)的識(shí)字課堂不在沉睡一、課題的提出（一）、課題的背景1高年級(jí)識(shí)字教學(xué)改革迫在眉睫。漢字難學(xué)，舉世公認(rèn)。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，可謂流派紛呈、方法各異、風(fēng)格多樣，也取得了較好的成績(jī)。但是，由于相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)受到“漢字落后論”的影響，對(duì)漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的。究其原因很多，但學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率低緩，鞏固率差是擺在我們眼前的事實(shí)。它也將直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。那么如何提高學(xué)

2、生的識(shí)字效率呢？是否可以利用記憶規(guī)律，找到一條識(shí)字教學(xué)的捷徑呢？2“大量讀寫(xiě)”的需要。很多人對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”，其實(shí)，在很大程度上是學(xué)生對(duì)字理沒(méi)有掌握。由于沒(méi)有“對(duì)癥下藥”，所以一味地讓學(xué)生抄寫(xiě)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重制約，不利于兒童入學(xué)后的語(yǔ)言發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。3、教學(xué)改革的需要。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是始終貫穿于小學(xué)16年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生要識(shí)3500左右的字

3、，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進(jìn)而通過(guò)閱讀主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解自我和社會(huì)生活?？梢?jiàn)，識(shí)字直接關(guān)系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。在小學(xué)階段識(shí)字量非常大，教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重。這樣，在識(shí)字教學(xué)方面一個(gè)很突出的問(wèn)題就是如何提高識(shí)字效率，解決漢字難學(xué)易忘的問(wèn)題。為此，本課題組全體成員將運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法——利用漢字的組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，旨在提高識(shí)字效率，實(shí)現(xiàn)提前讀寫(xiě)。（二）、課題的研究意義語(yǔ)文課標(biāo)中指出要“培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字

4、和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進(jìn)行識(shí)字解詞，讓學(xué)生初步地感知漢字“六書(shū)”方法的科學(xué)和奇妙，這本身就是一種培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開(kāi)展字理教學(xué)實(shí)驗(yàn)意義重大。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字

5、方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。二、實(shí)驗(yàn)的方法及步驟（一）課題研究對(duì)象為使實(shí)驗(yàn)的效果具有說(shuō)服力，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、適應(yīng)性，本課題經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析、篩選，選取五年級(jí)學(xué)生作為研究樣本。（二）課題研究方法研究方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、分析統(tǒng)計(jì)法。（1）實(shí)驗(yàn)法：為了使“字理識(shí)字”既科學(xué)又實(shí)用，并有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條

6、件不特殊，不改變課程計(jì)劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持在普通條件下進(jìn)行常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（2）調(diào)查法：為切實(shí)了解學(xué)生對(duì)識(shí)字和閱讀的興趣、能力等實(shí)際情況，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。觀察、去思考，加深了感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維。這個(gè)教學(xué)模式的內(nèi)涵是：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進(jìn)而理解和記記獨(dú)體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實(shí)物到文字的轉(zhuǎn)變

7、，是對(duì)實(shí)物進(jìn)行抽象概括的過(guò)程，也是從圖畫(huà)到楷體漢字的過(guò)渡，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程就沒(méi)有文字的產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖對(duì)照，分析漢字的構(gòu)形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學(xué)生掌握的生字。在理解字義的基礎(chǔ)上將生字運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字。這樣的識(shí)字教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成了一幅幅畫(huà)，一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識(shí)字的興趣與識(shí)字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。2：合體字（會(huì)意、形聲）字

8、理識(shí)字課堂教學(xué)模式：讀音——分解組合——解義——書(shū)寫(xiě)認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的當(dāng)前認(rèn)識(shí)活動(dòng)的決定作用，從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)實(shí)際上是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。在教學(xué)合體字的過(guò)程中，教師首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律

9、，學(xué)生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進(jìn)行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學(xué)生字。在這過(guò)程中，教師始終只是學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，把識(shí)字過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過(guò)程。用這樣的模式教學(xué)合體字，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了一些生字，而是把這種認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，

10、學(xué)字能力也得到加強(qiáng)。（二）、字理析詞的課堂教學(xué)模式讀詞——重點(diǎn)字的字理——理解詞義——聯(lián)系課文這個(gè)模式的形成是在字理識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸的。他的內(nèi)涵是：先讓學(xué)生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過(guò)分析重點(diǎn)字的字理來(lái)理解詞義，最后聯(lián)系課文進(jìn)一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引起了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使?jié)h字具體的音、形、義，與生動(dòng)的生活實(shí)際，與活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思

11、維能力，而且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)整體感知能力。我們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中研究出來(lái)的這幾個(gè)模式，是經(jīng)過(guò)修改、理論驗(yàn)證的成果，但在不同的研究課當(dāng)中，有些步驟也可以靈活增減或調(diào)換。4、構(gòu)建科學(xué)合理的字理教學(xué)法，記憶字形。（1）演示法。即用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表示字理，主要用于會(huì)意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動(dòng)作演示；教“坐”字，可讓兩位學(xué)生在地上做席地而坐的姿態(tài)來(lái)理解字理。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作演示來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)的漢字，從中設(shè)置一些競(jìng)

12、賽，看誰(shuí)舉的例子最多，誰(shuí)就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。（2）圖示法。即用圖畫(huà)（如掛圖、卡片、投影、簡(jiǎn)筆畫(huà)、光盤(pán)等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會(huì)意字。如教“木”字，就展示樹(shù)木圖；教“林”字，就展示樹(shù)林圖，因?yàn)椤傲帧弊质怯蓛蓚€(gè)“木”字并排在一起構(gòu)成的。“獨(dú)木不成林”有了兩個(gè)木便可以表示有較多樹(shù)木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個(gè)人在樹(shù)木旁小憩圖。通過(guò)形象生動(dòng)的圖像，學(xué)生們個(gè)個(gè)都興趣盎然，都