小學低段生活化識字策略研究 研究報告

1、資陽市2015年教育科研微型立項課題小學低段生活化識字策略研究小學低段生活化識字策略研究研究報告樂至縣良安中心小學靳小琴一、問題的提出一、問題的提出識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。小學低段學生語文生活化識字教學的質(zhì)量，直接影響著語文教學的質(zhì)量，更影響著學生以后的成長。在識學教學的實際工作中存在一些問題，比如：教學措施不完備，教學方法單

2、調(diào)；教學層次不清晰，教學視野比較狹窄。又比如：忽視學生入學實際，教學預設(shè)片面；把握人文性與工具性的統(tǒng)一；盲目擴大識字量，忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。案例案例1：盲目增大識字量：盲目增大識字量對于低年級學生，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的留守學生一般一節(jié)課能認識九個字就不錯了。但由于一些不良因素的影響，老師目標不明確，常常又多加了三、四個字，導致效果不是很好。案例案例2：小明不認識好多字：小明不認識好多字小明是我們班的一名一年級學生，是一個比較聰明懂事的

3、孩子，學過的字和正在學的字他都有好多不認識，不敢開口認字，害怕同學笑話他。原來，他家有兄妹四人，父母都在外打工（每天堅持打兩份工），平時根本沒有時間過問他人學習?！读x務(wù)教育1－2年級語文課程標準（2011年版）》指出：識字是小學12年級的教學重點，要著眼于學生的識字方法，關(guān)注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性。低年級小學生需要認識1800個常用字（會寫其中1000個字），僅一年級上冊就要求小學生認識400個常用字（會寫其中的100

4、個字），一年級下冊就要求小學生認識550個常用字（會寫其中的250個字）。這就需要教師樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中注重學生語文自主識字能力的培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。樂至縣良安小學90%以上的學生來自于農(nóng)村，許多學生的家庭情況都跟小明家一樣，家長忙于生計，對孩子的學習無法顧及，學生的學習主要依賴教師的課堂教學。而本校的學生自主學習能力較差，課堂時間是有

5、限的，想要在有限的時間內(nèi)將識字完成是較為困難的。培（三）總結(jié)階段1、按課題研究的預期成果進行總結(jié)。2、寫出結(jié)題報告。三、主要改革措施及活動三、主要改革措施及活動1查閱相關(guān)研究文獻我們通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了《低年級識字教學存在的問題與解決方略》（張輝）、《小學低年級識字教學的問題與對策》（張巍的碩士論文）、《小學低年級字理識字教學現(xiàn)狀及策略的研究》（東北師范大學趙蓉蓉）、《小學低年級識字教學的探索與實踐》（華東師范大學黃嘉燁）、《小學低年級字理

6、識字教學的研究》（東北師范大學于丹丹）、《課程改革問答》（崔巒）、《新課標解讀》（崔巒）、“主體—開放——潛能”認字實驗等相關(guān)研究文獻。2文獻資料學習活動先后學習了“奧蘇伯爾德學習理論”“奧蘇伯爾的成就動機理論”“埃里克森的心理社會發(fā)展四階段理論”等學習理論。對有意義學習的內(nèi)部和外部條件有了初步認識，對成就動機理論有了初步認識。古代識字主要采用集中識字法進行教學。新中國建立以來，識字教學采用的方法主要有速成識字法、隨課文分散識字教學法、

7、集中識字法、注音識字教學法、部件析形識字法，漢字標音識字法、字族文識字法、解形識字法、韻語識字法、字理識字教學法等60余種。四、研究成果四、研究成果（一）小學低段學生生活化識字的（一）小學低段學生生活化識字的“五步五步”教學策略教學策略小學低段學生語文生活化識字的“五步”教學策略，就是學習拼音識字、記憶字形識字、了解字意識字、聯(lián)系生活識字、獎勵識字。1學習拼音識字每一課的生字，讓學生先自己大聲地朗讀，讀給同桌聽比一比誰讀得最準確。然后，