《初中生物生活化教學研究》研究報告

1、1《初中生物生活化教學研究》研究報告一、課題的提出二十一世紀對人才提出了更高的要求，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為當前教育界的共識。而生物又是一門與生活緊密聯(lián)系的應用科學，將學生困于教室，以“紙上談兵“的方式進行生物教學顯然與生物的學科特征相悖，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，開展生物生活化教學，鼓勵學生動手、動腦，培養(yǎng)學生的觀察能力、新知獲取能力、分析能力和綜合能力，對全面提高學生素質(zhì)應具有明顯的促進作用。生物源于生活，寓于生活，用

2、于生活。在生物教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講生物，激發(fā)學生學習生物的興趣，學會運用生物學的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神。二、課題的內(nèi)涵所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關注學生的生活經(jīng)驗，將生物教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為

3、學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。三、現(xiàn)狀分析《中國基礎教育改革綱要》指出生物教學應緊密結合學生生活的實際，貼近學生的知識背景，將生物與學生的生活、學習及活動聯(lián)系起來。特別是在全球生3的需求。五、課題研究的原則1差異性原則要尊重學生的認知水平及個性差異，學生的問題意識的形成與發(fā)展會有所差別，問題意識培養(yǎng)也是一個長期而復雜，不斷豐

4、富和完善的動態(tài)過程。學習心理學的研究表明，學生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。我們要尊重這個差異，為學生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實現(xiàn)不同的人在生物上獲得不同的發(fā)展。２針對性原則課題研究要不斷發(fā)現(xiàn)、適應教學實際，根據(jù)研究的具體問題，通過創(chuàng)設問題情境，搭建問題平臺，鼓勵學生有針對性的發(fā)現(xiàn)并提出問題，切忌空泛和盲目。３主體性與主動性原則課題研究中要時時發(fā)揮學生的主體性和主動性，落腳到學生的主動發(fā)展上。教師創(chuàng)造性地教，學生

5、創(chuàng)造性到學。教師要尊重學生的主體地位，一切從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造條件，把外部要求轉化為學生的動機。六、課題研究的方法1觀察法：在研究活動中，我們需要對研究的對象進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地觀察，從而獲取有關的事實和現(xiàn)象，驗證理論假設，或獲取反饋信息，以調(diào)整研究，從而了解習慣養(yǎng)成的特征和規(guī)律。2調(diào)查法：對課題實施下學生的進行質(zhì)疑，問題的發(fā)現(xiàn)與提出，問題意識的培養(yǎng)，情感態(tài)度、教學效果等方面進行問卷調(diào)查等，了解課題研究的效果。其方式有問卷調(diào)查