國內(nèi)小學識字教學法在對外漢字教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著全球“漢語熱”的升溫，漢語學習者人數(shù)越來越多，而作為漢語書寫符號系統(tǒng)的漢字卻被大多數(shù)留學生尤其是非漢字文化圈學生認為是漢語學習的最大障礙。在他們看來，漢字的數(shù)量繁多，筆畫復雜，結(jié)構(gòu)多樣，表意豐富，難以掌握。上世紀90年代以來，對外漢字教學開始逐漸受到研究者的重視，研究者從漢字教學理論研究、漢字本體研究、文化教學研究、漢字習得研究等不同的角度對對外漢字教學進行了較為深入系統(tǒng)的研究，但從對外漢字教學研究的整體狀況看，研究者多是圍繞漢字本

2、體與漢字教學實踐等方面展開，而小學識字教學法在對外漢字教學中的應(yīng)用研究還處在起步階段，成果不多，且研究的廣度和深度還不夠。對外漢字教學和我國小學識字教學都是以現(xiàn)代規(guī)范漢字為學習對象，以教育學、心理學、文字學理論為指導，都遵循循序漸進的原則……這些共同的特點說明國內(nèi)小學識字理論和方法對對外漢字教學是有可借鑒之處的，漢語教師可以利用國內(nèi)小學識字教學的合理因素和成功做法，來完善目前對外漢字教學。
　　 本文在對國內(nèi)小學傳統(tǒng)識字法和當前

3、識字教學先進理念及教學方法整理的基礎(chǔ)上，通過聽課、個別訪談、測試等方式對教學理念和教學設(shè)備都比較先進的淄博師范高等?？茖W校附屬小學一年級語文課堂常用識字方法的調(diào)查，嘗試將那些高效的小學識字法運用到對外漢字教學中來。經(jīng)過對HSK中一級到四級的1200字詞（1075個漢字）的分類統(tǒng)計，將其中應(yīng)該最先教授的構(gòu)字和構(gòu)詞能力較強的獨體字以及出現(xiàn)頻率較高的漢字都進行了整理，從意義、偏旁、讀音、字形等角度做了較為全面系統(tǒng)地歸類，將1075個漢字中的表