汪霞小學課程與教學論第二章第二節(jié)

1、,第二節(jié)課程設(shè)計及其取向,,一、課程設(shè)計,二、課程設(shè)計取向,三、課程設(shè)計的兩個基本步驟,,課程設(shè)計是以一定的課程觀為指導(dǎo)制定課程標準，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學習活動方式的活動，是對課程目標，教育經(jīng)驗和預(yù)設(shè)學習活動方式的具體化的過程。,（簡記：以制定選組預(yù)設(shè)）,,,課程設(shè)計階段,課程開發(fā),課程實施階段,課程評價階段,,課程設(shè)計的定義,課程設(shè)計取向,課程設(shè)計的兩個基本步驟,,課程設(shè)計涉及到目標、內(nèi)容、經(jīng)驗組織、評價等要素安排，但重點是

2、目標制定與內(nèi)容的選擇和組織。,,（一）宏觀層面：課程設(shè)計的基本理念學校課程的宏觀結(jié)構(gòu)——課程計劃（二）中觀層面：具體學科進行設(shè)計——課程標準、教科書（三）微觀層面：重新組織設(shè)計課程材料——教學計劃、教學方案,思考：課程設(shè)計與課程編制？區(qū)別,,二、課程設(shè)計的取向,（一）學科中心取向,學科中心取向的設(shè)計強調(diào)從學科門類及分科知識體系出發(fā)，以知識為中心設(shè)計課程，這種課程設(shè)計的思路其實與知識的積累，傳承和發(fā)展有著密切的聯(lián)系。學科中心取

3、向課程設(shè)計的思想基礎(chǔ)可歸結(jié)為永恒主義與要素主義，兩者的共同目標是培養(yǎng)有理性的，有智慧的人，促進學生智力的發(fā)展。,傳統(tǒng),,二、課程設(shè)計的取向,（一）學科中心取向優(yōu)缺點,,優(yōu)1.是學生學習文化知識的最系統(tǒng)，最有效地設(shè)計形式。 2.學生也能最有效、最經(jīng)濟的建造自己的知識庫。 3.學習過程可以清楚地展開，有利于教學過程管理。 4.容易為社會認可且便于測量。（簡記：學建展開認測量）,缺：

4、 1.課程目標的范圍狹窄 2.傾向于割裂知識，從而割裂了學生對知識的理解 3.脫離現(xiàn)實世界所關(guān)心的事，以及發(fā)生的事件，課程內(nèi)容沒有充分反映社會生活的發(fā)展變化， 出現(xiàn)的問題面臨的挑戰(zhàn)，應(yīng)對的策略。 4.對學生的能力，需要，興趣和閱歷缺乏足夠的注意，導(dǎo)致教學內(nèi)容不能適合學生的需求，減弱了學生的學習動機。 5.人類的知識不斷積累，不斷增加，特別是在當代

5、科學技術(shù)帶來的知識分化，綜合的變化，知識的陳舊率大大提高。（簡記：目脫需要割分陳）,（二）學生中心取向?qū)W生中心取向課程設(shè)計的核心思想是強調(diào)以學生為中心，一切為了學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的興趣，需要和目的，使課程適應(yīng)學習者，而非學習者適應(yīng)課程。以學生為中心，意味著師生共同參與課程的設(shè)計及實施過程，在教育過程中，強調(diào)每一個學習者都能得到充分自由的發(fā)展。,評價：優(yōu)：1.以學習者的需要和興趣為基礎(chǔ) 2.著重強調(diào)發(fā)展個人的

6、潛力和興趣 3.從某種程度上排除了學科割裂的傾向（簡記：需興割潛力）缺：1忽視了對教育具有關(guān)鍵意義的社會目標2不利于幫助學生建立邏輯緊密的知識體系和掌握各種必要的技能3這種設(shè)計在實踐上不容易實施（簡記：社目邏輯不易實）,（三）社會中心取向（2017真題） 社會中心取向的課程設(shè)計，關(guān)心的重點是個人和社會生存的問題，課程內(nèi)容是以社會的問題為基礎(chǔ)加以選擇和組織的，并幾乎總是跨越學科界限的。社會中心取向

7、的課程設(shè)計的中心的“問題”并非指通常的學科教材設(shè)計中圍繞學科內(nèi)容本身所提出的“練習題”，而是指更加廣泛的，在現(xiàn)實世界中要求人們回答的問題。,評價：優(yōu) 1打破學科之間的隔絕狀態(tài)，實現(xiàn)了跨學科的聯(lián)系。 2加強了學習者與社會的聯(lián)系，使社會目標在課程直接 得到體現(xiàn)。3.學習者的個體經(jīng)驗和需要，興趣得到重視，易于激發(fā)學習者的內(nèi)在動機。（簡記：需興割社目）缺：1所傳授的知識缺乏嚴密的邏輯系統(tǒng)2容易忽略與生活實際沒有

8、直接聯(lián)系知識3面臨師資、教材等方面的困難（簡記：邏輯師資忽直接）,現(xiàn)代課程設(shè)計取向：,1.基本觀點： 注重教學的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)。,（一）學術(shù)理性主義取向,2.發(fā)展 融入知識形式劃分、結(jié)構(gòu)主義心理學成果，照顧了社會效益和學生個人準備。如：　赫斯特：知識七種形式：　形式邏輯和數(shù)學、自然科學、對自己和他人心智的理解、道德判斷和意識、美感經(jīng)驗、宗教主張、哲學理解

9、 布魯納：學科結(jié)構(gòu)課程設(shè)計,3.評價優(yōu)點：有助于學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識以及進行文化傳統(tǒng)的繼承，教學及評價易于管理，并積累了豐富的經(jīng)驗和教學材料。缺點：學科的封閉性易造成知識統(tǒng)一體的割裂，脫離了現(xiàn)實生活，較少顧及學生的需要和興趣等。,（二）認知發(fā)展取向,1.基本觀點 關(guān)注焦點：如何教，而不是教什么。 課程的核心是幫助學生發(fā)展能用于更廣闊背景下的認知技能。（辨別最有效的智力過程，通過為學習者提供有利環(huán)境和條件，使

10、學習者通過與環(huán)境及學習材料的互動發(fā)展認知技能。）,2.評價優(yōu)點：在知識激增的情況下，有效認知技能的掌握能夠幫助學生學會學習。不足：該取向的課程實施，對實施者提出了較高的要求，而且對于有效智力過程或認知技能問題，各有見解，實際操作存在一定的困難。,（三）人本主義取向,1.基本觀點： 著重于學習者的自主及成長，關(guān)注教學內(nèi)容，也重視教學過程。 主張教育的功能是協(xié)助學習者爭取個人的實現(xiàn)，課程應(yīng)該為學習者進一步發(fā)現(xiàn)自我提供

11、內(nèi)容和工具。,評價優(yōu)點:注重學習者的需要和興趣，充分尊重學習者的主體性。不足：重視方法、技巧和經(jīng)驗，忽略他們所設(shè)計的學程的長期效果；未必能對個別學習者有充分的照顧；理論基礎(chǔ)薄弱，沒能把不同心理學派的原則統(tǒng)一和相互關(guān)聯(lián)起來；較少關(guān)注社會需要。,（四）社會重建取向,1.基本觀點： 著重教育和課程內(nèi)容在整個社會環(huán)境中的作用，強調(diào)學習者要對社會的發(fā)展承擔責任。 社會適應(yīng)論者認為課程目標是協(xié)助學生掌握投入社會所需要的技能

12、；社會重建論者希望課程幫助學習者改變社會現(xiàn)存的體制。,2.評價 社會重建主義取向有著理想主義色彩，但教育是否應(yīng)該以及能否承擔建立一個理想社會的重任值得懷疑。,（五）科技取向,1.基本觀點 科技取向：著重過程和如何教，以行為主義心理學的刺激—反應(yīng)原理為依據(jù)，著眼于學習者行為的改變；重視目標的確定（先決條件），課程的作用在于尋找有效手段，用以實現(xiàn)一系列事先規(guī)定的目的；學習須按照一個有系統(tǒng)的可以預(yù)測的方式進行,3.評價優(yōu)點：能

13、夠通過合理安排學習次序來提高教學效率，并易于監(jiān)察學習者的進展等。不足：較少注意教學環(huán)境的改善，對難以程序化的學習任務(wù)無能為力，且有學習個人化、社會化程度差之弊?？傊航Y(jié)合時代發(fā)展的要求以及教育實際，應(yīng)該采用綜合化的課程設(shè)計取向。,三、課程設(shè)計的兩個基本步驟（=目標的確定+內(nèi)容的選擇）,1.定義課程目標就是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展德、智、體等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程

14、內(nèi)容，教學目標和教學方法的基礎(chǔ)，課程目標是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準則。,2.課程目標來源 課程目標的來源主要考慮以下五個方面：（簡記：學學學社校培） 1.學習者身心發(fā)展規(guī)律的需要 2.學科專家的建議 3.學科邏輯 4.教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標 5.社會發(fā)展的需要,課程目標的取向（重點，要會評價課程目標的取向是確定課程目標時研究者持有的價值觀或指導(dǎo)思想：（1）普遍性目標的取向

15、 “普遍性目標“取向依據(jù)一定的哲學或政治見解，推演出具有普遍或一般性質(zhì)的教育宗旨或原則，再將這些宗旨或原則運用于課程領(lǐng)域，使之成為課程領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。 優(yōu)：具有普遍性，適用于所有教育情景，人們可以根據(jù)自己的理解加以解釋，并運用于具體實踐。 缺： 1模糊、不夠清晰具體，常常出現(xiàn)歧義。 2出于哲學或政治見解的直接演繹，缺少科學依據(jù)。 3在邏輯上不夠周全，常以教條形式出現(xiàn)。（模糊教條缺科

16、據(jù)）,（2）行為目標取向 行為目標取向是以具體的，可操作的行為的形式陳述的課程目標，它指明課程與教學過程結(jié)束之后學生身上放生的行為變化。行為目標的基本特點是目標精確、具體和可操作，也容易評估。優(yōu)： 1克服了普遍性目標模糊性的缺陷，具有精確性，具體性和可操作性。 2行為目標為學校教育提供了一個有效的平臺 3有利于教師對教學全程目標和方向的控制（簡記：精確控制平臺） 缺：1如果目標都以行為的方

17、式來敘寫，那么課程就會強調(diào)那些可以識別的要素，而那很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為內(nèi)容就會遭遇忽視。 2.指強調(diào)行為結(jié)果而忽視內(nèi)在心里過程，違背了學習的真諦。 3.事先明確規(guī)定課程目標所依據(jù)的原理，本身就可能存在疑問。 4.過分注重目標預(yù)設(shè)，限制教師積極性。（簡記：忽視難轉(zhuǎn)化，忽視內(nèi)在心里，目標預(yù)設(shè)原理）,（3）“生成性目標”取向 生成性目標又叫”發(fā)展性目標”或“展開性目標”是在教育情

18、境之中隨著教育過程的展開而自然生成的“課程目標”。這是在幫助學生分析與解決問題時必須考慮的目標。生成性目標注重過程和情境的價值，教師應(yīng)根據(jù)課堂學生的實際進展情況提出相應(yīng)的目標。優(yōu)1重視教師和學生在課程目標確定過程中的地位與作用，關(guān)注現(xiàn)實的教育情境，關(guān)注學生的興趣和需要。（簡記：重關(guān)關(guān)）缺：1要求教師具有較強的研究能力 2需要教師付出額外的計劃和努力。 3學生有時并不知道應(yīng)該學習什么 4過于開放靈活，不夠系統(tǒng)深

19、入（簡記：不系統(tǒng)，不知學，額外研究能力）,（4）表現(xiàn)性目標 表現(xiàn)性目標是指人們在從事某種活動結(jié)束時有意或無意得到的結(jié)果，它是“課程活動的結(jié)果”，但它關(guān)注的是學生活動中表現(xiàn)出來的具有創(chuàng)造性的反應(yīng)，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。表現(xiàn)性目標取向強調(diào)個性化，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。優(yōu)：1強調(diào)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn) 2強調(diào)學生的主體性，尊重學生的個性差異 3體現(xiàn)了人本主義的教育價值觀（簡記：個性創(chuàng)造，主體差異，人本主義）,（二

20、）內(nèi)容的選擇,課程內(nèi)容定義：2019杭州師范 根據(jù)特定的教育價值以及相應(yīng)的課程目標而從人類的經(jīng)驗體系中精心選擇出來，經(jīng)過加工改造并按一定的邏輯列編排而成的知識體系，是適合于學生學習的并且促進學生發(fā)展的教育材料，它源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。,課程內(nèi)容的選擇的來源：學科知識，當代社會生活經(jīng)驗金學習者的經(jīng)驗（簡記：學科學生社會）,1.課程內(nèi)容的選擇要考慮到的基礎(chǔ)性-------從學科知識的角度出發(fā)

21、課程與教學的基本任務(wù)是要使學生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華，并充分發(fā)展學生各個方面的能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。因此，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該包括使學生成為社會中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時也要包括學生以后繼續(xù)學習所必須的技能和能力。,2 .課程內(nèi)容的選擇要考慮到學生的需求、經(jīng)驗與興趣--------從學習者的角度出發(fā) 課程內(nèi)容是為特定教育階段的學生而服務(wù)，而選擇的。課程內(nèi)容的終極指向?qū)ο笫菍W生，

22、若其不能被學生同化，成為他們自身的一部分，就永遠是一種外在物，對他們將來的行為，態(tài)度，個性等不會有什么影響。,3.課程內(nèi)容的選擇要貼近社會生活------從社會生活經(jīng)驗的角度出發(fā)。 從本質(zhì)上說，課程是社會生活經(jīng)驗的一種反映，一種表達。但我們在把握課程內(nèi)容與社會生活之間的關(guān)系時，也要注意一種度的平衡。首先，學校課程內(nèi)容主要還是以各門學科的基礎(chǔ)知識和基本技能為主。其次，學生是社會中的一員，他們終究要走出校門，走向

23、社會。所以，課程內(nèi)容也應(yīng)該考慮到讓學生了解社會，接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能。,校本課程,補充：,（1）校本課程：2017聊城大學名詞解釋：是指以校為本，基于學校的實際情況，為了學校的整體發(fā)展，學校自主開發(fā)的課程。是學校在對本校學生的需求進行科學的評估，充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。,校本課程開發(fā) 本課程開發(fā)有廣義和

24、狹義之分。廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的，基于學校的實際情況，為了學校的整體發(fā)展，學校自主展開的課程開發(fā)活動，它是學校課程的整體改造。能夠體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)，則特指對國家基礎(chǔ)教育計劃給學校預(yù)留出來的10%-25%的課程開發(fā)。,簡述校本課程開發(fā)的策略1)、確立校本教育宗旨 2) 、組建校本課程開發(fā)的行動隊伍 3)、確立校本課程開發(fā)的主題4)、營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境 5)、

25、課程開發(fā)與教學改革一體化,校本課程開發(fā)的特征“以校為本”是校本課程開發(fā)的根本特征，它的具體內(nèi)涵體現(xiàn)在三個方面：基于學校、為了學校、屬于學校。1.基于學校：就是指學校是課程開發(fā)的立足點，是課程開發(fā)的一個組織單位，負責從學校的實際出發(fā)，設(shè)計、開發(fā)與學校狀況相適應(yīng)的課程。2.為了學校：是指課程開發(fā)首先服從的是學校的利益，為學校整體辦學水平的提高，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，必須滿足本校學生的興趣需要，適應(yīng)本校學生的個性特點。3.屬于學校：是

26、指學校擁有課程開發(fā)的管理權(quán)，對一些文件及相關(guān)材料的解釋權(quán)，以及相關(guān)勞動成果的產(chǎn)權(quán)。,我國現(xiàn)階段課程設(shè)計的特點,1.課程設(shè)計取向上的特點（1）增強課程的適應(yīng)性 課程設(shè)計：由集中統(tǒng)一——“一綱多本”——課程三級管理體制（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性 掌握基礎(chǔ)知識基本技能，教會學生學會學習； 學習方式：以學生主動參與、問題解決為主的探究性學習。,3）注重學生發(fā)展，貼近生活實際 課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。