部編版（統(tǒng)編）小學語文六年級上冊第四單元《14 在柏林》教學設計

1、1414在柏林在柏林1.熟讀課文，整體感知課文對戰(zhàn)爭的控訴。2.理解課文內容，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難。3.品味關鍵語句，理解作者蘊含的情感。4.領悟這篇小說鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。重點重點品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。難點難點領悟這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。1.1.字詞教學字詞教學本課未設置會認、會寫的生字，但要關注課文中注音的生字“后備役（y）”“咔（kā）嚓（ch?。┻青辍?。教

2、學時，直接在課文中隨文識字，“后備役”多數(shù)學生不理解，教師可以根據(jù)課文背景介紹后備役是為戰(zhàn)時儲備訓練有素的后備兵?！斑青赀青辍笔菙M聲詞教學時可以根據(jù)需要拓展積累ABAB式的擬聲詞?！班托Α钡摹班汀笔钦w認讀音節(jié)，同時也是翹舌音。2.2.閱讀理解閱讀理解《在柏林》這篇小說篇幅極短，卻包含著豐富的內涵，有著極強的可讀性。閱讀中，學生根據(jù)閱讀提示進行自主閱讀。在指導學生感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難時，要抓住老兵的語言分析。領悟小說鋪墊的重要性

3、以及結尾無聲勝有聲的效果，要從故事發(fā)展中的留白“車廂里一片寂靜，靜得可怕”深入挖掘。3.3.表達運用表達運用微型小說“以小見大”的特點及其“留白”藝術的運用是最突出的表達方式。學生學習小說后，能通過小說中火車上發(fā)生的小場景發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來的災難，以及人們對戰(zhàn)爭的厭惡；能通過小說中兩個小姑娘的態(tài)度，尋找小說“留白”給人們的思考；能運用學過的表達方法發(fā)現(xiàn)微型小說所蘊含的深刻含義。2.2.檢查學生掌握情況。檢查學生掌握情況。（1）出示詞語：

4、指名讀、男女生讀、齊讀。課件出示：課件出示：舉動神志不清指手畫腳不假思索咔嚓咔嚓提示：提示：“咔嚓咔嚓”是擬聲詞，說說你積累的ABAB式的擬聲詞。（2）課件出示句子：課件出示：課件出示：在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。①指名學生讀第一句，注意糾正讀音及短句。②引導學生理解“后備役”：為戰(zhàn)時儲備訓練有素的后備兵。③指名學生讀第

5、二句，注意帶點字的讀音。④結合上下文說說帶點字的意思。生1：指手畫腳：文中指小姑娘說話時不顧他人感受，得意忘形地做各種動作。生2：不假思索：文中指小姑娘不經(jīng)過思考，毫無顧忌地嘲笑他人。⑤齊讀這兩句話。3.3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括故事情節(jié)?？焖倌x課文，試著用一兩句話概括故事情節(jié)。生：一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神志不清的妻子送往瘋人院。在車廂里，老婦人奇怪的舉動引起了兩個小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，

6、車廂里一片寂靜。本環(huán)節(jié)設計分三步：第一步自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學習詞語、句子，指導學生讀準字音、讀通句子；第三步默讀課文，概括大意，引導學生從整體上感知課文，培養(yǎng)學生概括課文主要內容的能力。通過這幾個環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，培養(yǎng)了學生的整體感知能力。三、深入文本，層層剖析三、深入文本，層層剖析（一）學習第（一）學習第1自然段。自然