淺談小學(xué)科學(xué)有序課堂的構(gòu)建

1、第1頁淺談小學(xué)科學(xué)有序?qū)嶒炚n堂的構(gòu)建淺談小學(xué)科學(xué)有序?qū)嶒炚n堂的構(gòu)建淮陰區(qū)西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué)宗全全苗雨林【內(nèi)容摘要】：【內(nèi)容摘要】：實驗是小學(xué)生獲取科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑隨著課程改革的不斷推進(jìn)實驗課堂教學(xué)日益受到重視。然而，由于主客觀的原因，小學(xué)科學(xué)實驗課堂中常常會陷入“無序”狀態(tài)。為此，我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該努力構(gòu)建有序的實驗課堂，從而有效地提高實驗效率，使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知

2、識?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】：實驗課堂有序科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗是小學(xué)生獲取科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。課程改革的不斷推進(jìn)、教學(xué)手段的更新、教學(xué)過程的優(yōu)化，讓實驗課堂教學(xué)日益受到重視，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)開辟了廣闊的途徑。但是，由于各種各樣的原因，小學(xué)科學(xué)實驗課堂中經(jīng)常會陷入一種“無序”狀態(tài)。為此，我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該努力構(gòu)建有序的實驗課堂，從而有效地提高實驗效率，使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識，增

3、長科學(xué)探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。一、小學(xué)科學(xué)實驗課堂“無序”的原因一、小學(xué)科學(xué)實驗課堂“無序”的原因（一）學(xué)生因素1、缺乏實驗素養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，小學(xué)實驗課往往被學(xué)校甚至教師忽視。即使在新課程改革如火如荼之時，仍然有不少學(xué)校認(rèn)為文化成績在學(xué)生的學(xué)業(yè)中占有主體地位，而科學(xué)實驗只是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一種手段，它的實行與否并不會對科學(xué)課的卷面成績帶來多大影響。在很多學(xué)校，實驗課的重要性在學(xué)生和教師的心目中大大降低。據(jù)了解，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校

4、平時難得上實驗課，學(xué)生長時間不到實驗室，不做實驗，其實驗素養(yǎng)無從提高，面對新穎的實驗器材，學(xué)生便會高興地忘乎所以，實驗課也因此變得“無序”。2、孩子愛玩的天性。愛玩是孩子的天性，科學(xué)實驗課在孩子的眼中就是玩的課。實驗課上，如果教師要求不明確，孩子們就會憑著對實驗器材的興趣發(fā)揮想象盡情擺弄，使課堂教學(xué)秩序失控，成了游戲的“天堂”。（二）實驗器材因素1、實驗器材不足。由于對科學(xué)實驗重要性的認(rèn)識不足或經(jīng)濟限制等因素，不少學(xué)校都未配置足夠的器材

5、。實驗時，幾乎所有的學(xué)生都希望能夠參與實驗，沒有學(xué)生愿意當(dāng)觀眾，坐在旁邊看。此時，若無足夠?qū)嶒炂鞑?，就會出現(xiàn)“旁觀者”，而“旁觀者”為了擠身為“行動者”，部分學(xué)生便采取“先下手為強”的策略，搶奪起了實驗器材。如若教師末能及時加以調(diào)控，實驗課就會陷第3頁（三）形成民主、平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛。任何學(xué)科的教學(xué)都是在一定的課堂氣氛中進(jìn)行的。課堂氣氛是影響學(xué)生主體角色形成，影響教學(xué)效率的一個重要因素。教學(xué)實踐表明，良好的課堂氣氛可以

6、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的智力活動；反之，只能使學(xué)生“呆若木雞”，唯唯喏喏，以至阻滯他們認(rèn)知過程的順利進(jìn)行。實驗是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程，設(shè)想如果課堂上只剩下一群“呆若木雞”的學(xué)生在重復(fù)著剛才教師演示的動作難道就是理想的課堂紀(jì)律了嗎？不！這樣的實驗課堂完全推動了實驗的意義。而如果學(xué)生在實驗探究過程中邊實驗邊研究，為了探究一個問題離開座位、離開學(xué)習(xí)小組，為了一個問題而爭得面紅耳赤時有發(fā)生，這樣的課堂似乎有點“亂”，實際上是“活”。

7、但“亂”和“活”的界線在哪里？專家指出：“評價課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生在注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散而神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂?！彼?，教師要把握好整體方向，有一個主題目標(biāo)，整體方向不變。有些學(xué)生為了玩，可能離開了探計范圍之外，采用下面引導(dǎo)回來，使其加入集體之中。隨時提醒學(xué)生不能在課堂上作與探計問題無關(guān)的事，采用下面引導(dǎo)的方法，使他們的注意力始終圍繞著實驗所要解決的問題。（四）最大限度滿足學(xué)生動手的愿望。針對現(xiàn)在大多

8、數(shù)學(xué)校沒能配備足夠多的實驗器材，沒能組織實驗或多人成組實驗，一部分同學(xué)根本沒有機會動手實驗而引起的紀(jì)律問題，我想最好的辦法就是為他們提供盡量多的動手機會。這些機會要怎樣提供？1、化繁為簡，使實驗材料通俗化。遵循直觀易行的教學(xué)原則，在教學(xué)中盡可能做到刪繁就簡。有時，說明一個道理的實驗很多，不一定要用書上提供的復(fù)雜的實驗，這就要注意直觀性，使學(xué)生做起來困難小、效果好。簡單的實驗同樣可以達(dá)到復(fù)雜實驗的效果。3、分組、分角色進(jìn)行實驗。小學(xué)生具有

9、獨立性差和動手欲強的矛盾性，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有76.3%的同學(xué)希望以4人左右的合作形式實驗。但每組中只有一組實驗器具，勢必有人要成為協(xié)助者，那么誰來當(dāng)這個協(xié)助者呢？孩子們往往難以自行協(xié)調(diào)解決。因此，教師可以加以規(guī)范：比如可以把學(xué)生分組后，再把組中成員冠以操作員、記錄員等角色，各盡其責(zé)，合作完成實驗。下次實驗時，各角色按一定次序進(jìn)行輪換，保證每個學(xué)生都能參與實驗，第個學(xué)生都有一定的動手機會。（五）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、以奇引趣。小學(xué)生都有強