小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂有效提問探析

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂有效提問探析小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂有效提問探析一、教師創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)問信息加工理論認(rèn)為，學(xué)生要成為積極理解和獨(dú)立思考的主體，就必須自主提出問題來，引導(dǎo)注意力和促進(jìn)思維活力。而教師的提問則無法達(dá)到相同的刺激強(qiáng)度和效果。因此，學(xué)生自主提問優(yōu)于教師提問。在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，改變以往“師問生答”的傳統(tǒng)提問方式為“生問生答”的開放

2、性提問方式。例如：在教學(xué)《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》這一課時(shí)，在共同研究了在水中浮著的物體受到水的浮力后，我出示鉤碼，先讓學(xué)生猜測(cè)它會(huì)不會(huì)受到水的浮力？有猜測(cè)可能會(huì)，但大部分同學(xué)猜測(cè)不會(huì)，可當(dāng)他們通過實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是像他們剛才猜測(cè)的那樣，這時(shí)就產(chǎn)生了矛盾沖突。這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的思考，我見機(jī)提出“對(duì)于這種現(xiàn)象，你有什么想說的，有什么想問的呢？”絕大多數(shù)學(xué)生都舉起了手，“為什么在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深

3、層次地思考：怎樣使浮在水面的物體沉下去，沉在水底的物體浮上來而這個(gè)問題正是教材中提出的問題，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動(dòng)中?，F(xiàn)在教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)已明顯增強(qiáng)。但在實(shí)施過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)另外一種現(xiàn)象，教師往往完全由著孩子都能解決。如上面的磁鐵能吸引哪些物體？第二類問題由于場(chǎng)地、材料、時(shí)間等因素的制約而無法進(jìn)行研究，大多不了了之。如磁鐵是怎么來的，為

4、什么能吸鐵？學(xué)生提了問題，就想知道，這就是興趣的表現(xiàn)，這就是求知欲。如果我們常常忽視這些沒有解決的問題，學(xué)生就會(huì)形成不求甚解的習(xí)慣，對(duì)科學(xué)的興趣就會(huì)降低，因此，不管這些問題是否能在課堂上解決，我們都不應(yīng)該讓它消逝，不然這是最大的課程資源浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生求知心的傷害！第三類是學(xué)生為了提問題而提的問題。關(guān)于這一類問題只要教師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行必要的分析，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納整理，找準(zhǔn)真正適合學(xué)生開展科學(xué)探究的問題，這樣就能減

5、少由于這些問題而浪費(fèi)的時(shí)間和帶來的探究難度，但也要注意對(duì)提出問題的學(xué)生應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)和保護(hù)提問題的積極性。二、課堂中有效提問策略問題的提出不僅可以由學(xué)生提，有時(shí)也可以是教師直接給出任務(wù)“今天這節(jié)課我們研究……”，開門見山，直奔重點(diǎn)，而絕大多數(shù)我們研究的正是教材中提出的問題。教師恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學(xué)中，正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。１、教