淺談高校教師管理中的激勵(lì)機(jī)制

1、FAzHANxUESHUZoNGHENG學(xué)術(shù)縱橫馬上委以重任，并賦予全部人、財(cái)、物調(diào)動(dòng)權(quán)，使其能夠充分發(fā)揮所長。事實(shí)證明。讓知識(shí)型員工參與他們分工業(yè)務(wù)或利益直接相關(guān)的決策，可以充分表達(dá)企業(yè)對(duì)他們的信任和尊重。知識(shí)型員工由于擁有專業(yè)知識(shí)和技能，往往最了解問題的狀況、改進(jìn)的方式，以及客戶的真實(shí)想法。一旦員工對(duì)公司事務(wù)有了更強(qiáng)的參與感和更多的自主性，他們對(duì)工作的責(zé)任感就會(huì)大大增加。而僅僅通過授權(quán)，公司就可以用很低的成本得到更高的效率。此外，委

2、以重任也是激勵(lì)知識(shí)型員工的重要途徑。教育心理學(xué)中有翁格瑪利效應(yīng)之說，意思是對(duì)受教育者進(jìn)行心理暗示：你很行，你能夠?qū)W得更好。從而使受教育者認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能，增強(qiáng)信心。士光敏擔(dān)任日本東芝會(huì)社社長時(shí)堅(jiān)持“尊重人就得委以重任”的用人原則，有十分之才，交給十二分的重?fù)?dān)。在管理知識(shí)型員工方面，企業(yè)也可以利用翁格瑪利效應(yīng)，對(duì)員丁委以重任，激發(fā)其內(nèi)在潛力。使之煥發(fā)出巨大的創(chuàng)造性。正是這種高度的信任感和高于自身要求的期望值，成為推動(dòng)知識(shí)型員工不斷奮進(jìn)，

3、為企業(yè)貢獻(xiàn)全部聰明才智的強(qiáng)大動(dòng)力。(四)開展教育培訓(xùn)，加強(qiáng)人才的培養(yǎng)和選拔，使知識(shí)型員工隨企業(yè)的發(fā)展不斷成長。企業(yè)應(yīng)將教育與培訓(xùn)貫穿于員工的整個(gè)職業(yè)生涯，使員工能夠在工作中不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨時(shí)學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)，保持與企業(yè)同步發(fā)展，從而成為企業(yè)最穩(wěn)定可靠的人才資源。在企業(yè)發(fā)揮知識(shí)型員工作用的同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)他們的全面培養(yǎng)，使之與企業(yè)的發(fā)展同步成長，并能在未來的發(fā)展中承擔(dān)重任。參考文獻(xiàn)[1]雷蒙德A諾伊等人力資源管理：贏得競爭優(yōu)勢

4、中國人民大學(xué)出版社，2()()14[2]趙曙明人力資源管理研究中國人民大學(xué)出版社[3]王旭蓉現(xiàn)代企業(yè)教育，modemEnterpRiseEducation2001，(11)[4]韓少林山東企業(yè)管理，2002，(4)(作者單位：陜西天宏硅材料有限責(zé)任公司人力資源部)口吳磊摘要：本文從激勵(lì)的涵義和功能出發(fā)，闡述了激勵(lì)機(jī)制在高校教師管理中的作用，特別指出了現(xiàn)階段高校教師激勵(lì)機(jī)制中存在的若干問題，進(jìn)而探討了較為完善的高校教師激勵(lì)機(jī)制。一、高校教

5、師激勵(lì)機(jī)制的涵義和作用(～)高校教師激勵(lì)機(jī)制的涵義激勵(lì)通常是指根據(jù)人的需要，通過某種有效的操作來誘導(dǎo)和鼓勵(lì)組織所希望的行為，抑制和規(guī)范偏離組織目標(biāo)的行為，為某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)努力奮進(jìn)。激勵(lì)對(duì)提高工作績效、挖掘個(gè)人潛力有極為重要的作用。高校教師激勵(lì)機(jī)制就是通過對(duì)教師的積極性的調(diào)動(dòng)，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使以人為核心的各類教育資源都得到最優(yōu)化的配置：進(jìn)而獲得最佳的管理效益。它的功能是引導(dǎo)教師的行為方式和價(jià)值觀念符合教育規(guī)定的行為方式和價(jià)值

6、觀念，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的吸引力和凝聚力，調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而高效率地工作。(二)激勵(lì)機(jī)制在高校教師管理中的作用一是導(dǎo)向作用。這是教師管理激勵(lì)機(jī)制的首要作用。通過激勵(lì)機(jī)制可使教師明確辦學(xué)方向。督促教師政治思想素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的共同提高，引導(dǎo)教師向既定的正確方向前進(jìn)，正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，保證教學(xué)科研工作的順利進(jìn)行。二是動(dòng)力作用。激勵(lì)機(jī)制是產(chǎn)生動(dòng)力的重要源泉之一。教師都有積極向上、不甘落伍的心理，都希望業(yè)務(wù)好、

7、能力強(qiáng)、威信高、受人尊重等激勵(lì)就是根據(jù)這一心理特征施加影響，使教師產(chǎn)生需要和動(dòng)機(jī)，從而堅(jiān)定信念，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)正確目標(biāo)。三是調(diào)控作用。融多重角色、各種關(guān)系于一體的教師，與社會(huì)群體需要廣泛聯(lián)系。他們既是家庭成員，還是教書育人的主體，一方面要借各種規(guī)章制度等激勵(lì)措施規(guī)范自身言行，另一方面要以多種激勵(lì)機(jī)制調(diào)節(jié)、控制與他人之間的關(guān)系。=、現(xiàn)階段高校教師激勵(lì)機(jī)制中存在的問題(一)缺乏對(duì)高校教師特殊群體的分析。高校教師是高層次人才，他們思維靈活、觀念多樣

8、、學(xué)術(shù)敏感、個(gè)性張顯、文化自覺以及善于謀劃自我。其共性主要體現(xiàn)在：急切的創(chuàng)造、成就需要；強(qiáng)烈的自尊、榮譽(yù)需要；迫切的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要；自主和公平競爭需要；必要的社會(huì)交往需要等。高校領(lǐng)導(dǎo)者要了解教師的群體特征，要在制定、運(yùn)用和實(shí)施激勵(lì)機(jī)制中靈活多樣、因人制宜。(二)缺乏對(duì)高校教師個(gè)體的生理需求分析。任何人的行為都會(huì)在一定程度上受健康因素的影響。高校領(lǐng)導(dǎo)者要調(diào)動(dòng)教師的積極性就必須重視其身體健康，在制定晉升、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等政策條件時(shí)，須切實(shí)考慮教

9、師身體健康所能承受的范圍。否則勢必會(huì)挫傷教師積極性的發(fā)揮。(三)缺乏對(duì)高校教師個(gè)體的心理需求分析。一方面，高校教師普遍具有較高的知識(shí)水平、良好的個(gè)人修養(yǎng)和多方面的較高層次的精神追求，主要包括尊重、信任、支持、關(guān)懷的需要和成就與發(fā)展的需要等。因此，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)將精神激勵(lì)作為激勵(lì)機(jī)制的主要內(nèi)容。另一方面，他們具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)和特定的工作環(huán)境、社交空間，社交能力和人際交往頻率相對(duì)較少和簡單，經(jīng)常表現(xiàn)出一種“心理焦慮”，領(lǐng)導(dǎo)者要及時(shí)了解教2009

10、年第04期，總第222期127l激勵(lì)機(jī)制淺談高校教師管理中的萬方數(shù)據(jù)萬方數(shù)據(jù)學(xué)術(shù)縱橫FAzHANXUEsHUzoNGHENc師的心理動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與教師間的溝通交流，適時(shí)調(diào)節(jié)激勵(lì)的方式方法和力度，緩解教師的心理壓力。(四)缺乏對(duì)高校教師群體環(huán)境因素的分析。在高校，無論是搞科學(xué)研究還是搞管理工作都離不開整個(gè)團(tuán)隊(duì)集體的努力，很多研究成果需要的是多方面的知識(shí)，只有靠集體的智慧才能實(shí)現(xiàn)。高校領(lǐng)導(dǎo)者要積極營造輕松和諧的環(huán)境，努力使高校教師的社會(huì)、單位

11、、學(xué)術(shù)、技術(shù)環(huán)境乃至家庭環(huán)境都能夠和諧穩(wěn)定促進(jìn)教師工作的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性高漲。(五)缺乏對(duì)高校教師個(gè)體激勵(lì)的差異性分析。個(gè)體上的差異有能力差異、需要差異及風(fēng)格差異等多方面，高校現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制往往忽視教師個(gè)體的差異性，制定統(tǒng)一的激勵(lì)措施和衡量標(biāo)準(zhǔn)，破壞了兩者間的平衡性。如：有些人創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、善于搞科研，有些人善于歸納總結(jié)和講授，這種個(gè)體表現(xiàn)在教學(xué)、科研兩方面的勞動(dòng)生產(chǎn)率的差別，就要求我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)績效薪酬機(jī)制，讓擅長于搞教學(xué)的教師將主要精

12、力用于教學(xué)。讓擅長于搞科研的教師將主要精力用于科研并且獲得兩者之間的平衡。(六)缺乏對(duì)高校教師科學(xué)管理方法的分析。事實(shí)上，教師勞動(dòng)和手段的主體性、勞動(dòng)方式的個(gè)體性、勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性、勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性、勞動(dòng)成果的滯后性等這些特點(diǎn)往往是不能數(shù)量化的。同理。教師的世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德觀、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)水平、心理需要等等，也是無法精確化的。因此，管理者應(yīng)系統(tǒng)地、綜合地考察教師T作的數(shù)量與質(zhì)量，創(chuàng)造一種多向的、多元的、多方面的、多視角的評(píng)價(jià)標(biāo)

13、準(zhǔn)體系來激勵(lì)教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師雙方共同發(fā)展。(七)缺乏對(duì)高校教師激勵(lì)機(jī)制公平性的保證。由于高校內(nèi)部設(shè)有黨政、院系和后勤等部門，從身份上可分為行政人員、教師和工勤人員等，在級(jí)別上的差異也十分巨大，他們的工作質(zhì)量、貢獻(xiàn)大小都很難衡量，再加上實(shí)際工作中的許多不足，現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制往往使高校教師存在很大的不公平感這極大地制約了教師積極性的發(fā)揮。管理者應(yīng)加強(qiáng)與教師之間的良好溝通，增強(qiáng)教師對(duì)相對(duì)公平的認(rèn)識(shí)，并在激勵(lì)措施的制定中特別注重相對(duì)公平性的體現(xiàn)

14、。三、努力建立完善有效的高校教師激勵(lì)機(jī)制(一)目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制目標(biāo)是人在各項(xiàng)活動(dòng)中所追求的預(yù)期結(jié)果在人們頭腦中的反映，它是人的動(dòng)機(jī)體系的一個(gè)重要成分，具有啟動(dòng)、定向、調(diào)節(jié)和激勵(lì)等多種功能。目標(biāo)激勵(lì)是通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)教師的自我實(shí)現(xiàn)的需要與動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)教師的活動(dòng)，使教師的自我實(shí)現(xiàn)的需要與學(xué)校的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起。設(shè)置合理的目標(biāo)是目標(biāo)激勵(lì)的關(guān)鍵目標(biāo)包括學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。學(xué)校目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展的方向，符合學(xué)校實(shí)際與社會(huì)要求的目標(biāo)能催人奮進(jìn)，而超越

15、或落后現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)則使人萎靡不振。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是通過教師積極性的發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)的，因此，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)與教師個(gè)人的目標(biāo)結(jié)合起來。學(xué)校管理者應(yīng)通過學(xué)校的教育教學(xué)工作的開展，使教師將自身的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。教師的目標(biāo)主要包括生活、T作和自我發(fā)展的目標(biāo)，最主要的是自我發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校的發(fā)展應(yīng)保證教師的生活水平得到提高，工作條件得到改善，更應(yīng)保證教師自身的發(fā)展。教師的自身發(fā)展包括身心發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展等。學(xué)校應(yīng)將目標(biāo)的

16、實(shí)現(xiàn)和個(gè)人的切身利益結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，滿足教師的需要。(二)精神激勵(lì)機(jī)制精神激勵(lì)是通過提供人們所需要的精神條件來滿足人的精神需求，從而調(diào)動(dòng)人的積極性的方法。精神激勵(lì)是一種非常重要的激勵(lì)方式，具有物質(zhì)激勵(lì)所無法比擬的功用。對(duì)于那些物質(zhì)條件達(dá)到一定水平的人們、或者成就欲望強(qiáng)烈的人來說，精神激勵(lì)是首要因素當(dāng)他們相信自己所做的工作具有很高的價(jià)值，社會(huì)影響極大?；蛘呤翘魬?zhàn)性強(qiáng)。他們就會(huì)傾注極大的熱情，全神貫注地投入他所承擔(dān)的項(xiàng)目。教師作為一

17、個(gè)特殊的社會(huì)群體其顯著的特點(diǎn)就是具有較高的知識(shí)水平、良好的個(gè)人修養(yǎng)和多方面的較高層次的精神追求，精神激勵(lì)是通過滿足教師精神上的需要，激發(fā)教師的丁作熱情與上進(jìn)心，來調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)校管理者要在政治上關(guān)心廣大教師的成長和進(jìn)步，不斷提高其政治思想水平；要在：I：作上積極為教職工創(chuàng)造良好的丁作環(huán)境，關(guān)心教職工的個(gè)人成長，提供各種學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)其不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，提高工作水平和1：作熱情；要善于運(yùn)用情感激勵(lì)來與教職T建立良好的關(guān)系，通過

18、日常談心、交流丁作體會(huì)和共同探討教育工作的意義等來促進(jìn)彼此的感情溝通，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教職工真誠的關(guān)懷、理解、信任和支持，可以使教職工得到自尊、成長和生活的需要使其產(chǎn)生溫暖感和歸宿感；要關(guān)心教職工的生活條件。幫助解決一些工作以外的實(shí)際問題，積極為教職T排憂解難，使其安心教學(xué)，一心一意干好本職工作。(三)物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制物質(zhì)激勵(lì)是通過提供人們所需要的物質(zhì)生活條件，滿足人的物質(zhì)生活需要，從而調(diào)動(dòng)人的積極性的方法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要深刻地體察、了解每一個(gè)教職工

19、的心理需要，應(yīng)根據(jù)教職丁的實(shí)績差異和不同的心理需要，采取不同方式的獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的個(gè)別化，給予他們心理上的滿足，以利于強(qiáng)化和調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性。以此激勵(lì)教職工更加努力地為學(xué)校發(fā)展多作貢獻(xiàn)。如有的教職工急需解決的是住房問題；有的教職工急需解決的是子女就業(yè)問題；有的教職工希望提高自己的業(yè)務(wù)水平，有參加進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。為教職工購買失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)，提供住房公積金等。也屬于物質(zhì)激勵(lì)，使教職工感到目前和今后的生活都有保障，減少了

20、后顧之憂，會(huì)更加全身心地投入工作。同時(shí)，較高的經(jīng)濟(jì)收入標(biāo)志其勞動(dòng)得到社會(huì)的承認(rèn)和尊重，包含著一定程度的心理滿足，可以造成一種壓力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的責(zé)任感、使命感和義務(wù)感，有利于激發(fā)他們?yōu)榻逃聵I(yè)獻(xiàn)身的積極性。另外，在管理中注重教師群體的物質(zhì)激勵(lì)往往會(huì)收到事半功倍的效果，可以促使團(tuán)體人員緊密合作。為共同的目標(biāo)而奮斗。如將教師需求和學(xué)校需求的融合、教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融合、教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和教師的未來發(fā)展的融合、教師受益和學(xué)校受益的融合等，這