積木建構(gòu)游戲與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育

1、積木建構(gòu)游戲與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育積木建構(gòu)游戲與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能獲得的過(guò)程，更是數(shù)學(xué)思維形成和發(fā)展的過(guò)程。幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)和具體形象性特點(diǎn)，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)依賴于形象和材料，依賴于動(dòng)作和行為表現(xiàn)，且是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力需通過(guò)材料操作和主客體相互作用的過(guò)程獲得。為此，學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育必須遵循操作性和探索性原則，而積木建構(gòu)游戲最能體現(xiàn)這一原則。積木建構(gòu)游戲?qū)W(xué)前兒童數(shù)

2、學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值早已被學(xué)界所認(rèn)識(shí)，但在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中仍未受到應(yīng)有的重視，主要原因是教師尚未充分認(rèn)識(shí)和理解積木建構(gòu)游戲的教育價(jià)值和教育功能，難以將積木建構(gòu)游戲與數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有效結(jié)合。為此，本文將圍繞積木建構(gòu)游戲與幼兒園數(shù)學(xué)教育的關(guān)系展開(kāi)討論。一、積木建構(gòu)游戲與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展積木建構(gòu)游戲是結(jié)構(gòu)游戲的一種，是兒童使用各種積木材料和相關(guān)的輔助材料進(jìn)行建筑和構(gòu)造的游戲。數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的所有問(wèn)題的感知能力，是兒童認(rèn)知發(fā)

3、展的一個(gè)重要方面。積木建構(gòu)游戲蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，例如，蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)概念：數(shù)量、測(cè)量、整體與部分、長(zhǎng)度、高度、面積、體積、形狀、對(duì)稱、分類、排序等。積木建構(gòu)游戲能夠促進(jìn)兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。積木建構(gòu)游戲與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育積木建構(gòu)游戲與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能獲得的過(guò)程，更是數(shù)學(xué)思維形成和發(fā)展的過(guò)程。幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)和具體形象性特點(diǎn)，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)依賴于形象和材料，依賴于動(dòng)作和行為表現(xiàn)，

4、且是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力需通過(guò)材料操作和主客體相互作用的過(guò)程獲得。為此，學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育必須遵循操作性和探索性原則，而積木建構(gòu)游戲最能體現(xiàn)這一原則。積木建構(gòu)游戲?qū)W(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值早已被學(xué)界所認(rèn)識(shí)，但在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中仍未受到應(yīng)有的重視，主要原因是教師尚未充分認(rèn)識(shí)和理解積木建構(gòu)游戲的教育價(jià)值和教育功能，難以將積木建構(gòu)游戲與數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有效結(jié)合。為此，本文將圍繞積木建構(gòu)游戲與幼兒園數(shù)學(xué)教育的關(guān)系展