學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的教學(xué)依據(jù)與原則

1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的教學(xué)依據(jù)和原則,,一、依據(jù),（一）教育目標(biāo) 教育目標(biāo)是培養(yǎng)受教育者的總的要求，它規(guī)定著把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的根本性質(zhì)問題，它是教育活動設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和主要依據(jù)。 1.為教育活動的方向提供依據(jù) 2.為教育活動的范圍提供依據(jù) 3.為教育活動的難易程度提供依據(jù),,能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣 ——《幼兒園教育

2、指導(dǎo)綱要》 目標(biāo)1 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣 目標(biāo)2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系 目標(biāo)3 感知形狀與空間關(guān)系 ——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,目標(biāo)2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系,,一、依據(jù),（二）教育對象 教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)也是數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的另一條主要依據(jù)。

3、 1.兒童在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)和發(fā)展水平 2.兒童在身體、認(rèn)知、情感、個性、社會性等方面整體的發(fā)展水平和特點(diǎn),二、原則,學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則？ 是指在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育過程中，成功實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)而應(yīng)該遵守的基本準(zhǔn)則與規(guī)范。 它是在一般教學(xué)論的原則指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目的、教育規(guī)律，在總結(jié)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行加工、提煉而來的。,二、原則,案

4、例比較—— 數(shù)字寶寶3和4 vs 六節(jié)蟲,數(shù)字寶寶3和4 活動過程： 1.復(fù)習(xí)1到10數(shù)字歌。 2.教師問小朋友家里有幾口人，回答多集中在3和4，教師在黑板的兩端寫下3和4，開始學(xué)習(xí)數(shù)字寶寶3和4。 3.教師取出3支粉筆放在手里，問幼兒如果要將3支粉筆放到兩只手里，要怎么分？幼兒開始各抒己見。教師響應(yīng)幼兒的回答，并在數(shù)字3下

5、劃上分解號，寫下第一種分解方法。寫的 同時引領(lǐng)幼兒念“3可以分成1和2，1和2合起來就是3”。,追問：還可以怎么分？按同樣的方法寫下第二種分解方法。4.那“4”呢？請小朋友自己探索。給每名幼兒分發(fā)4個雪花片，讓幼兒在桌上擺出他們自己的分解方法。教師再總結(jié)幼兒的分解方法，并寫上黑板。5.學(xué)習(xí)寫數(shù)字3和4。,六節(jié)蟲活動過程：1.螳螂媽媽帶著螳螂寶寶外出游玩，經(jīng)過一片西瓜地時，發(fā)現(xiàn)西瓜地里有很多的六節(jié)蟲，螳螂媽媽請每個螳螂寶寶抓一

6、只蟲子，幫助農(nóng)民伯伯除害蟲。2.引導(dǎo)幼兒觀察六節(jié)蟲，讓幼兒數(shù)數(shù)它有多少節(jié)，討論消滅方法，引出剪刀后，螳螂媽媽一刀將六節(jié)蟲一分為二。再次引導(dǎo)幼兒觀察“我將蟲子分成了幾段？”“左邊有幾節(jié)？右邊有幾節(jié)？”將結(jié)果記錄在表格里。,3.幼兒分組自由探索消滅六節(jié)蟲的方法，并記載至表格。4.每一組自行選擇最好的記錄表格，貼至黑板。讓幼兒評價：你最喜歡誰的？為什么？引導(dǎo)幼兒總結(jié)6分解的規(guī)律。5.游戲。將幼兒分成4組，每組6人。 “螳螂寶

7、寶告訴我，6可以分成1和幾？” “螳螂媽媽告訴你，6可以分成1和5.”,二、原則,,,,,,發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則,,讓兒童動手操作的原則,知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則,聯(lián)系兒童生活的原則,重視個別差異的原則,二、原則,（一）發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則 “發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)”的原則，是指數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只是著眼于具體的數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)，而應(yīng)指向兒童的思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 按照皮亞杰的理論，兒童的思維是一個整體

8、的結(jié)構(gòu)，兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。思維結(jié)構(gòu)具有一般性和普遍性，它是兒童學(xué)習(xí)任何具體知識的前提。 eg.長短木棍的排序,二、原則,（二）讓兒童動手操作的原則 讓兒童動手操作的原則是指要讓兒童根據(jù)一定的要求與任務(wù)，通過自己親自動手操作實(shí)物材料參與各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動而建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 兒童思維的邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是從動作開始的。動作是兒童建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)的最堅實(shí)的基礎(chǔ)。,,數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)

9、，需要兒童理解事物之間的關(guān)系。操作活動能夠給予兒童在具體動作水平上協(xié)調(diào)和理解事物之間關(guān)系的機(jī)會，是適合兒童特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。 操作活動還為兒童內(nèi)化數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)的抽象意義提供了基礎(chǔ)。 eg.小班兒童認(rèn)識數(shù)量，大班兒童認(rèn)識球體,二、原則,實(shí)施讓兒童動手操作的原則需要教師可從以下幾方面入手:創(chuàng)設(shè)良好的動手操作環(huán)境；靈活選用不同的操作活動；加強(qiáng)對學(xué)前兒童操作過程中的指導(dǎo)；善于總結(jié)和提升操作經(jīng)驗(yàn)，對操作活

10、動進(jìn)行綜合評價；加強(qiáng)數(shù)學(xué)操作區(qū)的建設(shè)。,,,,,,,二、原則,（三）知識的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性原則 知識的系統(tǒng)性和邏輯性是指在設(shè)計和實(shí)施學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動中應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性、漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。 eg.數(shù)的教育內(nèi)容安排 小班：對應(yīng)，排序 中班：認(rèn)識數(shù)序，數(shù)與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系 大班：數(shù)的組成與分解,,科學(xué)性是指在設(shè)計和實(shí)施教育活動的內(nèi)容和方法應(yīng)該是科學(xué)的。

11、1.內(nèi)容的科學(xué)性 eg.圓形和球體 2.方法的科學(xué)性 eg.對于新舊知識的不同教學(xué)方法,二、原則,(四)聯(lián)系兒童生活的原則 聯(lián)系兒童生活的原則是指學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育知識和技能的選擇、教育方法的運(yùn)用必須要遵循學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)以及學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)。 現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的源泉。eg.分享東西的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)的分解組成 制作串珠與規(guī)律,,滲透性原則：是指

12、在數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計中將數(shù)學(xué)與兒童的生活、與各種不同教育領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)的融合，將其作為一個互相聯(lián)系而不可分割的完整體系。 ——黃瑾《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》 eg.幼兒在角色游戲中扮演售票員、商店經(jīng)理、收銀員時，可以利用計數(shù)知識和測量知識；在美術(shù)建筑結(jié)構(gòu)的游戲活動中需要幼兒關(guān)于數(shù)量和空間概念的知識，以及幾何形體和長度知識。,,教師要在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動中實(shí)施聯(lián)系兒童實(shí)際的原則可從以下幾方面入手：

13、 教師要通過多種方式了解本班學(xué)前兒童近階段發(fā)展水平，確定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)； 把握學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)，組織學(xué)前兒童感興趣的數(shù)學(xué)活動； 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)前兒童熟悉的、容易理解的。,二、原則,(五)重視個別差異的原則 個別差異也稱為個體差異，指一個人由于遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的不同，在心里活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的生理、心理特點(diǎn)。 每個兒童都有其獨(dú)特的