英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認(rèn)知強(qiáng)化（論文五篇）

1、英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認(rèn)知強(qiáng)化英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認(rèn)知強(qiáng)化一、圖式閱讀理論對(duì)改進(jìn)閱讀教學(xué)的重要意義中學(xué)生的英語閱讀活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過程，其中的心理機(jī)制和相關(guān)因素很多，按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，閱讀是一個(gè)從字母→詞→句子→語篇的有序的自下而上的理解過程。閱讀一篇文章的過程就是對(duì)構(gòu)成該文章的語言的理解過程，閱讀過程所遇到的問題被單純地歸結(jié)為語言上的問題。因此，教師的唯一任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙。這種觀念的片面性及

2、其對(duì)閱讀教學(xué)帶來的弊端是顯而易見的。近些年來，在國(guó)際上許多認(rèn)知心理學(xué)家語言學(xué)家和人工智能專家的共同努力下，一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論—圖式理論(schematicthey)誕生了。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者如陳思清(1992)、李紹山(1992)和李維等人(由于本人手頭文獻(xiàn)資料有限，恕不能將他們一一列舉)自二十世紀(jì)90年代以來都曾引進(jìn)并運(yùn)用該理論結(jié)合中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理針對(duì)英語閱讀理論進(jìn)行了大量的探討和研究，使英語閱讀理論的研究和實(shí)踐達(dá)到了更高

3、的水平。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)已及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下(topdownprocessing)和自下而上(bottomupprocessing)的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識(shí)和語篇中的各個(gè)層次(即字—詞—句—篇章—語義—結(jié)構(gòu))中的信息之間相互作用的過程。什么是圖式？圖式(schema)就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，

4、它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹形結(jié)構(gòu)其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細(xì)小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當(dāng)一個(gè)圖式中的大部分子圖式被啟動(dòng)時(shí)，該圖式便被調(diào)用了。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容

5、圖式和形式圖式。1語言圖式語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語言圖式的建立對(duì)于外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z言是學(xué)生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié)，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對(duì)文章的理解。2內(nèi)容圖式在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對(duì)此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者

6、未具備有己對(duì)英語閱讀策略及其在教學(xué)中作用的看法。閱讀策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動(dòng)，它有時(shí)以一種外顯的行為(程序、步驟)顯示出來，但并不十分明顯的表現(xiàn)出來，而僅僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動(dòng)而難以被人觀察和感知。中學(xué)生閱讀英語的目的就是在掌握一定量的語言知識(shí)、閱讀技能和閱讀能力的前提下用英語閱讀理解有一定難度和長(zhǎng)度的材料。我們可以根據(jù)英語閱讀的目的、內(nèi)容、過程和方法把閱讀策略界定為引起語言知識(shí)、閱讀技能和能力、智力和情感因素持久變化的有效

7、活動(dòng)、途徑、方法、思路和行為的綜合體。閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。情意策略：閱讀過程中的情感監(jiān)控、社會(huì)學(xué)習(xí)和情感動(dòng)機(jī)。認(rèn)知策略：閱讀過程中的理解和保持策略、記憶策略、學(xué)習(xí)策略、提取和使用各種閱讀圖式的策略、監(jiān)控、評(píng)價(jià)策略。智力策略：閱讀過程中的計(jì)劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認(rèn)知策略。在外語閱讀過程中，學(xué)生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們?cè)诶斫膺@些材料時(shí)不斷碰到各種問題這就要求他們利用已經(jīng)

8、掌握的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式去解決問題。這種為了理解語篇而調(diào)用各種圖式所進(jìn)行的思維活動(dòng)方式就是學(xué)生在閱讀語篇時(shí)采用的閱讀策略。但是外語閱讀又是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，受到諸多因素的制約，孤立地研究閱讀策略，恐怕難以揭示問題的本質(zhì)。我認(rèn)為其原因主要有兩點(diǎn)：首先，學(xué)生在使用閱讀策略時(shí)，或許有一些更深層的因素在發(fā)生作用，這些深層因素與閱讀圖式的不斷擴(kuò)充和豐富有著十分重要但卻是間接的聯(lián)系，策略的使用是介乎這兩者之間的一種伴隨物，這些深層次

9、因素主要與元認(rèn)知有關(guān)。其次，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，外語閱讀只不過是人類各種認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)組成部分，而認(rèn)知策略又是人類了解和探索未知世界的一般思維方式——人類認(rèn)知能力的組成部分，并非外語閱讀活動(dòng)所獨(dú)有。因此我們研究外語閱讀策略，就有必要溯本求源從智力開發(fā)的中心環(huán)節(jié)入手，研究學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練。我國(guó)心理學(xué)家林崇德和辛濤(1996)，林崇德和陳英和(1996)，董奇、周勇和陳紅兵(1996)在他們的著作中對(duì)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)

10、、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等各種心理要素和機(jī)制做了大量的研究，對(duì)我們運(yùn)用元認(rèn)知理論研究閱讀圖式和閱讀策略的運(yùn)用過程很有啟發(fā)。元認(rèn)知理論的主要內(nèi)容有：1元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于任務(wù)、自我、策略和它們之間的交互作用的知識(shí)。2元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動(dòng)的展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。它是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)產(chǎn)生的即刻反應(yīng)。與之相比，元認(rèn)知知識(shí)則是貯存在大腦中并可以從記憶中提取來指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的概念和知識(shí)系統(tǒng)。二者之間密切相關(guān)。只有具備了一定的元認(rèn)