初級日語學習者形容詞誤用分析

1、初級日語學習者形容詞誤用分析初級日語學習者形容詞誤用分析外語學習者學習外語的過程實際上就是一個積蓄知識的過程并且這個過程還形成了一個連續(xù)的體系。換句話說也就是外語學習者在學習過程中不由得自己設計了自己的學習體系并且建立了同自己的母語和目的語都不相同的一個語言系統(tǒng)。而且這個系統(tǒng)不斷地在發(fā)展、變化著。外語研究者把這個體系稱為中介語。中介語研究的內容之一就是研究外語學習者的誤用問題。對于學習者來說在學習第二語言的過程中會產生各種各樣的誤用。根

2、據語言項目內容的不同誤用產生的原因也不同。影響第二語言習得的因素有學習者個人的因素(比如說年齡、學習動機、學習能力等)、學習過程的因素(比如說母語的影響、學習環(huán)境因素等)。而且學習者根據自身的情況特點形成了自己的學習策略。指導者有必要去調查學習者的習得情況。越早發(fā)現學習者的誤用或學習過程中的問題并予以指正對于第二外語習得來說是至關重要的。初級日語學習者在形容詞的活用問題上經常會出現誤用情況。而且我們經常發(fā)現當形容詞表示否定意義和過去意義

3、時特別容易出現錯誤。如:「忙しいないです」「忙しいでした」「忙しいではありませんでした」等。從這些誤用例子來看其產生的原因之一就是學習者自身所形成的學指導教師指出學習者的誤用情況然后詢問被調查者為何使用這種錯誤的形容詞的活用并記錄。因為是初學者所以此次課堂討論以中文進行。三、調查結果首先把前兩次調查的結果綜合對比分析初級日語學習者的正確率。統(tǒng)計結果如下表所示。表1調查結果的綜合對比從上表中可以看出在人數較集中的中間階段調查1情況下的正確

4、率比調查2的正確率稍高。大概是因為調查1是選擇問題相對于調查2的翻譯問題對被調查者來說稍微簡單一些。而且通過調查3得知在學習者的思維中有使用形容詞的意識但是在實際的翻譯問題時卻下意識得使用了自己慣用的思考方式。然后在此次調查中也發(fā)現了許多形容詞的誤用形式。其統(tǒng)計結果如下表所示。表2調查結果中的誤用形類型由上表中可看出「～いです」的誤用幾乎沒有說明學習者已經很好地掌握了形容詞的這種表達方式。其他三種活用形的誤用均有發(fā)生。其中形容詞非過去否