cbi和imr在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應(yīng)用

1、CBI和IMR在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應(yīng)用在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應(yīng)用然而，眾所周知，任何事物都存在有兩個方面，新型教學(xué)法或教學(xué)模式也不例外。每種模式或方法都有其好的一面，同時也有其局限性。因而把不同的教學(xué)模式或方法進(jìn)行結(jié)合使用，可以在很大程度上彌補單種教學(xué)法或教學(xué)模式的缺陷，盡可能發(fā)揮出新型教學(xué)理論對現(xiàn)實教學(xué)活動的指導(dǎo)作用。在此，筆者對CBI和IMR在英語專業(yè)閱讀課上的結(jié)合進(jìn)行嘗試性的探討。一、CBI和IMR概述（一）、CBI概述依托

2、式外語教學(xué)（contentbasedinstruction簡稱CBI）是指將語言教學(xué)建基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高[3]。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實驗（immersionprogramme）。依托式外語教學(xué)的基本原則是將外語作為學(xué)習(xí)語言的源泉，語言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的副產(chǎn)品[14

3、]。LeaverStryker歸納了依托式外語教學(xué)法的四個顯著特征：1）以學(xué)科知識為核心；2)使用真實的語言材料；3）學(xué)習(xí)新信息；4)課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要[15]。Kasper(2000)認(rèn)為CBI的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。這兩種理論均強調(diào)為二語或外語學(xué)習(xí)者提供盡可能多的真實的交際場合進(jìn)行具有挑戰(zhàn)意義的語言材料交互。同時把SLA看成一種綜合性認(rèn)知行為，其成題式CBI模式并給出了具體實施流程，為英語專業(yè)泛讀教學(xué)提

4、供了一條新思路[4]。（二）、IMR概述最初由心理學(xué)家發(fā)起的英語閱讀研究始于19世紀(jì)末期。20世紀(jì)60年代之前的閱讀理論研究具有明顯的語文學(xué)特征并由此派生出從文字出發(fā)在以弄懂詞句的基礎(chǔ)上達(dá)到對篇章的理解的閱讀教學(xué)法。60年代以后對閱讀本質(zhì)的研究得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，并先后誕生了信息加工、心理語言、交互式、圖式理論等閱讀模式[13]。在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，研究者們提出了三種閱讀模式，即自下而上bottomup，自上而下topdown，和交互

5、式閱讀模式（interactivemodelofreading簡稱IMR）[11]。自下而上閱讀模式認(rèn)為閱讀的過程是：詞素被感知為詞的組成部分，詞被感知為句子的組成部分，句子被感知為段落的組成部分[19]。中國學(xué)者桂詩春將其定義為：從最低的層面開始，往上一層面發(fā)展，而下一層面的處理不會受到上一層面的影響[20]。因而，此過程被稱為材料驅(qū)動或文本驅(qū)動過程[12]。此模式也被稱作信息加工模式。它把閱讀過程看成一個直線形的過程，即把書面信息直