英語專業(yè)閱讀課堂學(xué)生提問行動研究.pdf

1、外語教學(xué)中閱讀教學(xué)始終是重中之重。研究表明課堂提問是閱讀教學(xué)的主要手段，然而相關(guān)研究顯示傳統(tǒng)的教師提問有很多不利于學(xué)生語言習(xí)得的因素。作者分析認(rèn)為部分不利因素是這種提問方式所固有的。為了擺脫教師提問的不利因素、提高課堂學(xué)習(xí)效果，作者經(jīng)過審慎考慮、計劃，在閱讀課堂進行了學(xué)生提問的行動研究。 國內(nèi)對學(xué)生課堂提問的研究基本處于理論介紹階段，有限的實驗類研究也只把學(xué)生提問作為教師課堂提問的補充手段，作者認(rèn)為這不足以發(fā)揮學(xué)生提問的潛在優(yōu)勢

2、。本研究把學(xué)生提問作為課堂提問的首要方式進行可行性試驗，研究學(xué)生提問對其課堂參與及學(xué)習(xí)效果的影響。研究對象是作者當(dāng)時(2007-2008第一學(xué)期)教授的一個英語專業(yè)大一新生班。在經(jīng)過五周的準(zhǔn)備階段使學(xué)生適應(yīng)他們的新角色后，作者進行了為期八周的試驗，并在最后一個月學(xué)生能較好地適應(yīng)新方法的時機通過課堂錄音、問卷調(diào)查、學(xué)生報告和期末考試等方式收集了的所需數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析分別使用了the Sinclair and Coulthard model，

3、the Allen，F(xiàn)rohlich and Spada's COLT schedule，SPSS軟件及測試分析等方法。 數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生引發(fā)話語在很多方面優(yōu)于教師引發(fā)話語。從表象層面看，相對教師話語，學(xué)生引發(fā)話語傾向于吸引更多學(xué)生參與對話，且會使一個學(xué)生參與多輪對話。從話語結(jié)構(gòu)來看，教師引發(fā)話語幾乎是一成不變的I-R-F結(jié)構(gòu)，而學(xué)生引發(fā)話語則顯示出多樣嵌套的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。從話輪交替方面看，學(xué)生引發(fā)話語更符合真實話語交際特點，師生話

4、輪交替自然、多樣。從話語角色方面看，學(xué)生引發(fā)話語中學(xué)生充當(dāng)?shù)脑捳Z角色更豐富，而教師引發(fā)話語中，學(xué)生基本只是被動回答的角色。從話語內(nèi)容來看，學(xué)生引發(fā)話語中學(xué)生的輸出比在教師引發(fā)話語中更有交際性特點。所有這些特點都使學(xué)生引發(fā)的課堂話語更具有真實性，且意義重大，因為它可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而增加的語義協(xié)商機會又有益于語言習(xí)得。此外，學(xué)生報告顯示學(xué)生每節(jié)課課堂參與比例較大，問卷分析也顯示學(xué)生總體上支持學(xué)生提問這一方法，測試分析同樣表明研究對象

5、班的測試成績在同年級中名列前茅。 不過本實驗分析同樣顯示學(xué)生提問的問題內(nèi)容偏窄，具體來說過于集中在詞匯方面，而且一些學(xué)生對于自身參與提問與回答環(huán)節(jié)還是有所保留。 基于數(shù)據(jù)分析，作者得出如下結(jié)論。首先，學(xué)生提問作為主要的課堂提問方式是可行的，而且很受學(xué)生歡迎。這一點得益于學(xué)生提問的自主性特點，它極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其二，學(xué)生引發(fā)話語遠(yuǎn)比教師引發(fā)話語更有利于激發(fā)學(xué)生的話語輸出。鑒于語言輸出假設(shè)與互動假設(shè)對話語輸出在語