智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中精準(zhǔn)學(xué)習(xí)者模型要素與結(jié)構(gòu)研究

1、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中精準(zhǔn)學(xué)習(xí)者模型要素與結(jié)構(gòu)研究東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院摘要：在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境屮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性診斷與反饋的效度，取決于學(xué)習(xí)者模型的精準(zhǔn)程度。文章以前概念為切入點(diǎn)，從認(rèn)知發(fā)展角度描述學(xué)習(xí)薺學(xué)習(xí)過程，并以此為依據(jù)構(gòu)建基于前概念理論的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)者模型(ABP學(xué)習(xí)者模型)，用于指導(dǎo)研究人員認(rèn)知學(xué)習(xí)者特征以及對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)字化建模。ABP模型要素分為認(rèn)知、能力、體驗(yàn)三方面，包括前概念要素、科學(xué)概念要素、認(rèn)知能力要素、元認(rèn)知能力要素

2、、感官要素等，建立并描述了要素間關(guān)系。依據(jù)該模型，研究者能夠診斷學(xué)習(xí)者的具體認(rèn)知狀態(tài)、相關(guān)前概念與能力缺失，分析其原因及推薦相應(yīng)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷與反饋的精準(zhǔn)程度。關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者模型ABP學(xué)習(xí)者模型前概念作者簡(jiǎn)介：王玨，在讀博士，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，研宂方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)(wangj1570@163.com)作者簡(jiǎn)介：解月光(通訊作者)，教育學(xué)博士，教授，博

3、士生導(dǎo)師，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，研究方向:信息技術(shù)教育、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等(xyg6367@126.com)。收稿日期：20170805基金：教育部中國移動(dòng)科研基金項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下的基礎(chǔ)教育教學(xué)模式研究及試點(diǎn)”(MCM20130611)當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)”、可穿戴設(shè)備等信息技術(shù)新概念的出現(xiàn)，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)理念、教與學(xué)方式的革新，教育信息化的推進(jìn)逐步從宏觀建設(shè)走向微觀設(shè)計(jì)相應(yīng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研宄成為熱點(diǎn)

4、（黃榮懷等，2012）。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷和監(jiān)控，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)反饋，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性功能的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，是構(gòu)建適切的學(xué)習(xí)者模型。本研究聚焦學(xué)習(xí)者微觀認(rèn)知過程的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)者模型樣態(tài)，以期提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的效度。（一）學(xué)習(xí)者模型界定木文的“學(xué)習(xí)者模型”不同于常見的計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域的內(nèi)涵，而是從智化設(shè)計(jì)角度展開論述的認(rèn)知模型。它是描述學(xué)d者

5、的認(rèn)知發(fā)展過程，解釋學(xué)4者認(rèn)知機(jī)理的抽象理論模型，用于指導(dǎo)研究人員認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者特征和進(jìn)行數(shù)字化建模。構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型是對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性地抽象建模，其模型包含哪些學(xué)習(xí)者屬性，取決于建模的目的，即實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要了解學(xué)習(xí)者的哪些特性。1.學(xué)習(xí)者模型是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境智能化的起點(diǎn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的診斷結(jié)果，進(jìn)行智能地、適應(yīng)性地提供學(xué)習(xí)支持反饋。其中的診斷模塊、適應(yīng)性模塊功能的實(shí)現(xiàn)都基于學(xué)習(xí)者模型對(duì)現(xiàn)實(shí)世

6、界學(xué)習(xí)主體建模的診斷結(jié)果，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性功能進(jìn)行診斷與反饋的起點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建從智化設(shè)計(jì)方面展開論述學(xué)習(xí)者模型分三個(gè)方面（Brusilovskyetal.2007）即智化設(shè)計(jì)（nature）、逮模（structurerepresent）和實(shí)現(xiàn)（usermodelingapproaches）。智化設(shè)計(jì)涉及學(xué)習(xí)者的本質(zhì)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)和外界環(huán)境交互過程中心理特征的變化及其相互關(guān)系宄竟是怎樣的，即學(xué)習(xí)者建模的目標(biāo)是什么。建

7、模涉及綜合考慮學(xué)＞』理論和建模理論，考慮如何將智化設(shè)計(jì)層思考的結(jié)果通過計(jì)算機(jī)表示和建模。實(shí)現(xiàn)方面涉及應(yīng)用哪些具體方法，將學(xué)習(xí)者模型的設(shè)想通過數(shù)字化手段開發(fā)出來。本文從智化設(shè)計(jì)展幵討論，從教育技術(shù)研究角度闡述精準(zhǔn)學(xué)習(xí)者模型的功能、特點(diǎn)及構(gòu)建的理論依據(jù)和方法。3.學(xué)習(xí)者模型是開發(fā)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中數(shù)字化學(xué)習(xí)者模型的理論依據(jù)學(xué)4者模型，是計(jì)算機(jī)和學(xué)4者之間的橋梁，是開發(fā)智慧環(huán)境中數(shù)字化學(xué)4者模型的指南。研究者依據(jù)學(xué)習(xí)者模型理解學(xué)習(xí)者的屬性特征，構(gòu)