CBI教學環(huán)境中學習者英語學習動機與策略研究.pdf

1、以內容為依托的外語教學模式(簡稱“依托式外語教學”)將語言學習與學科內容學習有機結合。在這種教學模式中，教學活動不按照語言教學大綱，而是圍繞學生所要學習的內容和獲取的信息而展開，強調讓學生在學習具體學科內容的同時來習得語言。它有如下三個特點：以學科內容為核心；運用真實的語言及語言材料；滿足學生語言、認知和情感等方面的需要。
　　 本研究旨在運用實證手段探索在大學英語教學環(huán)境中實施依托式外語教學對學生英語學習動機和學習策略的影響。

2、實驗對象為中國大陸某大學二年級的172名非英語專業(yè)學生，他們年齡和教育背景相似，在教學實驗前均已通過全國大學四級英語考試。實驗按照個人自愿以及對初始成績進行控制的原則將他們分為實驗組和對照組。實驗組由82名學生組成，他們將在依托式外語教學環(huán)境中學習；對照組由90名學生組成，他們將繼續(xù)在常規(guī)大學英語教學環(huán)境中學習。實驗時間為一個學年，按照實驗組和對照組各種條件基本相等的情況下，在實驗前、中、后分別對其學習動機和學習策略進行調查。在總體思路

3、上采用對比研究的方法，既采用組間對比，即在實驗前、中、后分別對實驗組與對照組學生的學習動機和學習策略進行對比；又采用組內對比，即將實驗組和對照組按照英語水平成績的前30％、中間40％和后30％都再分為高分組、中間組和低分組，分別在實驗組和對照組的組內進行對比，考察依托式外語教學以及常規(guī)大學英語教學分別對于高分組、中間組和低分組學習者的學習動機與策略的效果，然后再將這兩種教學法對三組學習者的效果分別進行對比，以探尋對于不周英語水平的學習者

4、兩種教學方法對其發(fā)展學習動機與策略的優(yōu)劣。本研究既采用問卷調查等定量研究方法，又輔之以個人采訪、課堂觀察、學習者日記等定性研究方法。研究結果顯示：
　　 1.在實驗前，實驗組和對照組學生學習動機水平相當。盡管在實驗中期，兩組學生的動機水平仍未呈顯著性差異，但隨著實驗組學生對于新教學法的不斷適應，在實驗結束時，參加依托式外語教學的學生比在常規(guī)大學英語教學班級學習的學生在總體上表現(xiàn)出更強的學習動機，呈現(xiàn)出顯著性差異，尤其表現(xiàn)在實驗組

5、學生比對照組學生擁有更加強烈的學習英語的愿望。雖然在動機強度方面兩組學生的差異不呈顯著性，但是通過定性研究輔助發(fā)現(xiàn)，他們的學習時間及努力花在了不同方面，實驗組學生傾向于將更多時間花在廣泛搜集和閱讀與主題相關的真實材料上，而對照組學生則將更多的時間花在了背生詞以及做練習上。在動機類型上，依托式外語教學較常規(guī)大學英語教學更容易使學習者動機類型由工具型向融合型轉化。
　　 2.在實驗開始時，實驗組和對照組在英語學習策略的使用上不呈顯著

6、性差異，但實驗結束時，實驗組學生較對照組學生更頻繁地使用學習策略，呈現(xiàn)出顯著性差異。在具體的六種策略中，依托式外語教學班級的學生在認知策略、補償策略、元認知策略和社交策略的使用上較常規(guī)大學英語教學班級學生呈現(xiàn)出顯著性差異，在記憶策略和情感策略的使用上則差異不明顯。
　　 3.依托式外語教學對高分組、中間組和低分組學習者的學習動機和策略均有顯著提高，對三組學習者的動機類型由工具型向融合型轉化上表現(xiàn)出較好的效果，尤其是對高分組和中間

7、組提高幅度更大，效果更明顯；常規(guī)大學英語教學只對中間組和低分組學習者的學習動機和策略有顯著提高，對三組學習者動機類型的轉化作用不如依托式外語教學。通過對比，顯然依托式外語教學較常規(guī)大學英語教學更利于高分組學習者發(fā)展他們的動機和策略。對于中間組，依托式外語教學對其動機和策略提高的幅度大于常規(guī)大學英語教學，并且依托式外語教學對其實現(xiàn)了工具型動機向融合型動機的大幅轉化，綜合看來，中間組學習者也是更適合在依托式外語教學環(huán)境中發(fā)展其動機和策略。對

8、于低分組學習者，雖然常規(guī)大學英語教學對其動機和策略提高的幅度大于依托式外語教學，但是可以注意到，剛開始低分組學習者在依托式外語教學受到了語言水平的限制，但是一旦他們的語言水平達到一定的程度并且逐漸適應了新的教學方式，他們便會取得飛速的進步。同時，低分組學習者在依托式外語教學環(huán)境中更好地實現(xiàn)了工具型動機向融合型動機的轉化，而持融合型動機的學習者更容易在二語學習中取得長久的成功。因此，對于依托式外語教學和常規(guī)大學英語教學哪個更利于低分組學習