確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量

1、確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量1.認知結(jié)構(gòu)的含義按照奧蘇貝爾的定義，認知結(jié)構(gòu)是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。所謂“個體的觀念的全部內(nèi)容和組織”就是指學習者在長期的認識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的全部知識與經(jīng)驗系統(tǒng)；所謂“個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學習者大腦中按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的、關(guān)于某個特定學科領(lǐng)域的知識與

2、經(jīng)驗。原有的認知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學習與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學習的發(fā)生與習得意義的保持皆取決于認知結(jié)構(gòu)的狀況，隨學習者的認知結(jié)構(gòu)而變化。2.三個主要的認知結(jié)構(gòu)變量經(jīng)過長期的實驗研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對于有意義學習的發(fā)生與保持具有至關(guān)重要的意義和最為直接的影響。由于這三方面的特性并不是恒定不變的常量，而是因人而異的變量，所以奧蘇貝爾就把學習者認知結(jié)構(gòu)的這三方面特性稱之為三個認知結(jié)構(gòu)變量。第一個認知結(jié)構(gòu)

3、變量是指認知結(jié)構(gòu)的“可利用性”———即學習者原有認知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。第二個認知結(jié)構(gòu)變量是指認知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”———即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。第三個認知結(jié)構(gòu)變量是指認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)

4、固性”———即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。所謂確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學習者認知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性，而首先要確定的就是學習者的認知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”。對于當前所學的新概念、新命題、新知識（新觀念）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：（1）類屬關(guān)系在相關(guān)類屬中，新觀念a4與原有觀念A相聯(lián)系，而且是A的一種擴充、修飾或

5、限定。在此種關(guān)系中，原有觀念A的基本屬性將隨相關(guān)類屬關(guān)系而改變。（2）總括關(guān)系總括關(guān)系是指當前所學的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。例如，當學習者學習了“蘿卜”、“菠菜”、“扁豆”………等下位概念后，再來學習“蔬菜”這一上位概念時就屬于這種情況。識字教學中獨體字、合體字與漢字結(jié)構(gòu)的關(guān)系，物理學中動能、勢能與機