認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論是范豐會和宋文紅在其新書《新視界心理學(xué)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論及其在學(xué)科教學(xué)、心理咨詢和學(xué)習(xí)心理障礙輔導(dǎo)中的應(yīng)用》中提出來的一個關(guān)于西方心理學(xué)的新理論體系。作者試圖通過這一理論模型解決西方心理學(xué)“像灌木叢一樣，流派林立、各說各話、相互矛盾”的現(xiàn)狀，嘗試進(jìn)行西方心理學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合，以便提高西方心理學(xué)對理論精華的繼承性，更有效地發(fā)揮

2、其在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論提出者簡介認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論提出者簡介范豐會，物理學(xué)科教育學(xué)碩士、心理咨詢師。1990年獲首都師范大學(xué)物理系基礎(chǔ)物理教育學(xué)碩士。曾從事過中學(xué)物理教學(xué)、中學(xué)教師繼續(xù)教育、教育軟件及教學(xué)資源開發(fā)、心理咨詢、學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)、家長培訓(xùn)等工作。1990年完成碩士論文《大學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定量研究》，之后工作28年來，對心理學(xué)基礎(chǔ)理論、心理的發(fā)生發(fā)展、學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)心理障礙等相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論問題和重要

3、實(shí)踐問題進(jìn)行了不懈的探索，頗有心得。宋文紅，1991年畢業(yè)于北京醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，從事兒科臨床工作。2008年在北京大學(xué)第六附屬醫(yī)院進(jìn)行精神科研究生課程，之后進(jìn)入兒童保健和兒童心理專業(yè)，對兒童各類常見病、兒童發(fā)育性行為問題及兒童情緒行為障礙有豐富的診療經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論形成過程認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論形成過程在《新視界心理學(xué)》一書中，作者從批評西方心理學(xué)各流派心理觀和方法論缺陷出發(fā)，借鑒20世紀(jì)物理學(xué)的科學(xué)觀和方法論成果，確立了

4、指導(dǎo)心理學(xué)理論探索的心理觀和方法論；在此基礎(chǔ)上，秉持心理結(jié)構(gòu)化和建構(gòu)論的觀點(diǎn)，沿著“用知識描述心理”的思路，創(chuàng)新提出了基于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型”的基本理論框架；然后在這一理論框架基礎(chǔ)上，繼承各主流心理學(xué)流派的理論成果，融合形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論。根據(jù)這一理論，現(xiàn)行西方心理學(xué)主要流派和主要應(yīng)用領(lǐng)域的問題都可以用一套基本范式進(jìn)行解釋，從而初步實(shí)現(xiàn)了對心理學(xué)各流派理論的綜合與創(chuàng)新。認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論的主要內(nèi)容認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論的主要內(nèi)容

5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論主要包括以下內(nèi)容：1意識和潛意識共同構(gòu)成心理活動的容器或空間。2用認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為描述整體心理（包括意識和潛意識）結(jié)構(gòu)的基本概念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由陳述性知識、意象、程序性知識和策略性知識四種知識構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。3認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)一步劃分為由以上四類知識構(gòu)成的、相互依存的兩層網(wǎng)絡(luò)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)潛網(wǎng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯網(wǎng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)潛網(wǎng)是在由遺傳獲得的“原始意象本能”結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上于人類幼年期逐漸建構(gòu)并在6、7歲基本完成的“意象程序性知識”

6、結(jié)構(gòu)，其基本作用模式是象征性思維，即以情緒感受為依據(jù)，通過同化、泛化和順應(yīng)而建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)并作用于環(huán)境，如同所有哺乳動物的學(xué)習(xí)和適應(yīng)方式一樣；認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯網(wǎng)的構(gòu)建是在人類抽象邏輯思維出現(xiàn)時(shí)開始的，是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)潛網(wǎng)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的“陳述性知識意象程序性知識策略性知識”結(jié)構(gòu)，其基本作用模式是抽象邏輯思維，即以陳述性知識為核心、以抽象邏輯思維為主導(dǎo)進(jìn)行的同化和順應(yīng)過程。通俗地講，潛網(wǎng)、潛意識、象征性思維是“講情”的；而顯網(wǎng)、意識、邏輯思維是“講理

7、”的。雙網(wǎng)融合、和諧一致、具備充分的環(huán)境適應(yīng)性是一個心理發(fā)展良好人（人本主義心理學(xué)家所稱“自我實(shí)現(xiàn)者”）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征；否則，可能會產(chǎn)生各種內(nèi)部沖突性和外部適應(yīng)性心理問題。4認(rèn)知結(jié)構(gòu)有四種發(fā)展機(jī)制：同化、順應(yīng)、條件反射和整合。其中同化與順應(yīng)是從皮亞杰等理論引進(jìn)。條件反射作用來源于行為主義的經(jīng)典發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論中作為潛意識學(xué)習(xí)規(guī)律，可以解釋潛意識情結(jié)和行為習(xí)慣形成的原因。整合（類似于精神分4.條件反射作用認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論中

8、，作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)四大發(fā)展機(jī)制之一的條件反射來自行為主義心理學(xué)理論，也是按照巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和桑代克的操作性條件反射原意使用的。但認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論對條件反射有與行為主義不同的理論解釋。認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論明確指出條件反射是潛意識獨(dú)有的發(fā)展機(jī)制，服從象征性思維規(guī)律，也是精神分析派的“情結(jié)”的形成機(jī)制（從這個意義上說行為主義與精神分析“相遇而不相識”）。5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論中，整合是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的四大發(fā)展機(jī)制之一。整合類似

9、精神分析的“修通”，但含義要更廣泛一些。所以需要整合，是因?yàn)閭€體認(rèn)知結(jié)構(gòu)“發(fā)展史”中有未完成的順應(yīng)，其結(jié)果就是留下了“情結(jié)”或類似“前科學(xué)概念”一類的意識與潛意識沖突的“兩層皮”式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能通過順應(yīng)來解決，盡管認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展后現(xiàn)在可能有能力完成順應(yīng)。因?yàn)轫槕?yīng)是發(fā)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前環(huán)境在“現(xiàn)時(shí)空”的相遇，而“情結(jié)”或“前科學(xué)概念”與現(xiàn)時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯網(wǎng)（意識）及環(huán)境分屬“異時(shí)空”，意識和邏輯無法企及（潛意識），只是通過“象征”之弦能

10、夠撥動那時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的潛意識，通過“無法控制”的程序性知識而作用于當(dāng)前。整合是指將埋在潛意識深處被“遺忘了”的情結(jié)內(nèi)容全面呈現(xiàn)于當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過業(yè)已發(fā)展了的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在外部支持（如心理咨詢師、教師的啟發(fā)）下重新審視過去的事件和心理經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)的過程。實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵是如何全面挖掘出埋在潛意識深處的決定著當(dāng)前情緒和行為的心理結(jié)構(gòu)，精神分析的催眠技術(shù)、自由聯(lián)想技術(shù)和學(xué)科教學(xué)中的前概念測試方法都是有效的工具。6.抽象邏

11、輯思維與象征性思維在認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論中，抽象邏輯思維和象征性思維是人類兩種基本思維形式。抽象邏輯思維是意識中的思維形式，是通過內(nèi)部言語進(jìn)行的以概念為中心，按邏輯規(guī)則進(jìn)行的形式化思維。象征性思維是潛意識的思維形式，是借助意象而進(jìn)行的以情緒體驗(yàn)為依據(jù)的持續(xù)性、間接性和概括性的心理活動。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論中，意識與潛意識、認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯網(wǎng)與潛網(wǎng)、抽象邏輯思維與象征性思維三組概念間具有對應(yīng)性和對稱性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模型理論的應(yīng)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識模

12、型理論的應(yīng)用作為理論的應(yīng)用，該書論述了該理論在家庭教育、學(xué)科教學(xué)、心理咨詢和學(xué)習(xí)心理障礙輔導(dǎo)中的應(yīng)用。例如：對于教學(xué)對于教學(xué)，該理論認(rèn)為:何謂理解概念？理解了一個概念、規(guī)律，包含如下含義：（1）形成了關(guān)于該知識點(diǎn)的正確的意象（或下位知識）（可以通過新的學(xué)習(xí)輸入，也可以通過組織和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有意象實(shí)現(xiàn)）；（2）形成了關(guān)于該知識點(diǎn)的陳述性知識；（3）所有知識要素建立起了緊密的和同向非沖突的聯(lián)系（奧蘇貝爾稱為實(shí)質(zhì)性聯(lián)系）。更深入理解指在

13、初步理解基礎(chǔ)上產(chǎn)生了關(guān)于該知識點(diǎn)的更多知識要素（如產(chǎn)生程序性知識，即能應(yīng)用；產(chǎn)生更多下位知識或意象等）和與更大范圍的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識點(diǎn)建立了更多的聯(lián)系。例如對力的概念的初步理解通過（產(chǎn)生、提取或加工）有關(guān)的意象，如人在推、拉、提、按物體時(shí)的肌肉緊張感、彈簧測理計(jì)掛重物彈簧被拉長同時(shí)顯示指針位置變化等，通過概括產(chǎn)生了“力是物體對物體的相互作用”等陳述性知識，并建立起相互支持、相互印證的牢固聯(lián)系而實(shí)現(xiàn)的；高中階段通過學(xué)習(xí)牛頓三定律進(jìn)一步理