實現(xiàn)物理認知結(jié)構(gòu)平衡的方式及原因探討.pdf

1、Y691365實現(xiàn)物理認知結(jié)構(gòu)平衡的萬式及原因探計中文摘要:已有的物理學習理論指出:學生物理學習的實質(zhì)是物理環(huán)境與學生的物理認知結(jié)構(gòu)相互作用的過程。本文即在已有的物理學習理論攀礎之上，結(jié)合物理學習認知過程的事實，分析了影響物理學習的重要因素—認知慣量，并在理論分析與教育測驗、實踐的基礎上，分析了與認知慣量有關的因素，各因素所起作用的大小、成因，以何種方式對認知慣量起作用、以及如何糾正等等。進而在教育實驗墓礎上，提出了認知慣量對物理學習的

2、作用規(guī)律一一慣性作用規(guī)律，改進了認知結(jié)構(gòu)二衡的模式，并初步應用于課堂教學實踐，體現(xiàn)了這一理論對物理教學的積極作用。關鍵詞:物理認知結(jié)構(gòu)同化順應平衡認知方式認知慣量實現(xiàn)物理認知結(jié)構(gòu)平街的萬式及原因探計同化和順應每達到一次平衡，主體的認識圖式就會得到一次更新皮亞杰認為，個體在認識過程之初，總是以原始的圖式去同化外界刺激，當不能達到目的時.就會改變原有圖式以順應外界刺激，達到平衡。以后，侮遇到新的事物，總是力圖用原有圖式同化他們，如果獲得成功

3、，原有圖式便會得到鞏固和加強，認識達到平衡如果失敗，便會調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新的圖式以順應現(xiàn)實，使認識達到新的平衡。同化和順應之間的這種協(xié)調(diào)與轉(zhuǎn)換是通過自我調(diào)節(jié)實現(xiàn)的。具體圖式可表示如下:ift1獲得的圖式影靛KnRml圖式喇氣簫策。式一平衡—打破平衡一一平衡—打破平衡—新的平衡—皮亞杰在他的《教育科學與兒童心理學》一書中談到，智慧的發(fā)展“它是連續(xù)不斷形成結(jié)構(gòu)的結(jié)果，而在這個形成結(jié)構(gòu)的過程中，主要的因素就是由于自我調(diào)節(jié)所達到的一種平衡狀態(tài)

4、?！边@里的結(jié)構(gòu)是指認知結(jié)構(gòu)，也即前面講到的圖式。皮亞杰認為，主體同化和順應客體的過程受到自我調(diào)節(jié)機制的協(xié)調(diào)與限制，當同化大于順應(Up擴大同化作用傾向)時，通過自我調(diào)節(jié)可以加強順應的作用，同時抑制同化作用當順應大于同化(擴一大順應作用)時，通過自我調(diào)節(jié)可以強化同化作用?！斑@些自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)存在于有機體的功能作用的各個水平上是機體反應與認知性反應所共有的最一般的機制”。⑧在認知性任務中，自我調(diào)節(jié)的職責就是保證主體以正確的同化或順應方式實現(xiàn)認

5、知結(jié)構(gòu)的平衡二在主體與客體永無休止的相互作用中，自我調(diào)節(jié)機制突出了主體積極構(gòu)造的能動作用。應該說，皮亞杰能夠注意到個體對于自身的認識行為具有認知與調(diào)節(jié)的機能是十分可貴的。但是對于自我調(diào)節(jié)機制如何行使其對同化、順應的調(diào)節(jié)職能以及它本身又與哪些因素有關等間題，皮亞杰沒有作出回答并且由于“自我調(diào)節(jié)”是皮亞杰從生物學中引進的概念，因而其天賦、或遺傳色彩較濃。皮亞杰認知發(fā)展理論為學習理論的建立提供了堅實的心理學理論依據(jù)，受到皮亞杰理論的影響，認知

6、理論的后繼者布魯納(1.S.Bruner)和奧蘇泊爾(D.P.Ausubel)分別提出了認知結(jié)構(gòu)學習理論和認知結(jié)構(gòu)同化學習理論，與其它認知理論一起，共同成為本文內(nèi)容的理論基礎。1.1.2物理學習理論右理學習論v強調(diào)物理學習是學生頭腦中的物理認知結(jié)構(gòu)與物理:r!相互作用的結(jié)果。所謂物理認知結(jié)構(gòu)，是指學生頭腦中擁有的物理知識結(jié)構(gòu)，是學生對物理世界觀念的內(nèi)容和組織.與知識結(jié)構(gòu)相比，物理認知結(jié)構(gòu)具有主觀性、變易性和自我組織性的特征。物理環(huán)境是指

7、以教育形式呈現(xiàn)給學生的物理客觀環(huán)境。物理客觀環(huán)境是由實際事物中的各種物理因素所構(gòu)成的，它只是實際事物的一個方面。關于“相互作用”，它包含了兩個方面:一為環(huán)境對學生的作用一為學生對環(huán)境的反作用.物理環(huán)境對學生的刺激以及學生對物理環(huán)境所作出的反應的結(jié)果，使學生的某些行為或行為潛力發(fā)生了變化，只有通過相互作用才能發(fā)生這樣的變化，也只有通過相互作用才能表現(xiàn)出這些變化。在新的物理環(huán)境面前，如果新的環(huán)境刺激和知識要素能夠被原有認知結(jié)構(gòu)所吸收和容納時