體育心理學課件2講述

1、第四節(jié),體育學習的心理學基礎,,一.行為主義心理學理論與體育學習,一、行為主義心理學理論的產生與發(fā)展,行為主義是一個美國土生土長的心理學流派，作為現代心理學體系中的一個異軍突起，自創(chuàng)建以來，在西方心理學界占支配地位長達半個多世紀，是一個極富影響力和魅力的心理學流派，被稱為西方心理學的第一勢力。美國著名心理學家伍德沃斯（Woodworth）曾說：“行為主義是一種宗教的宗教?！贝嗽捵阋哉f明行為主義心理學的顯赫地位。,產生與發(fā)展共分為三個階段

2、：,（1）以華生為代表的舊行為主義；（2）以赫爾（Hull）、托爾曼（Tolmen）、斯金納（Skinner）等人為代表的新行為主義；（3）以班圖拉（Bandura）、米契爾（Mitchell）等人為代表的重視認知、思維等意識活動作用的新的新行為主義。,二、行為主義心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用,信息通道： 斯金納是美國當代著名的心理學家、教育學家，新行為主義心理學和新行為主義教育流派最負盛名的主要代表人物。

3、他自制了一個“斯金納箱”，在箱內裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會出現食物。他將一只餓鼠放入箱內，它會在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿得到了食物。此后，老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學會了通過壓杠桿來得到食物的方法。斯金納將其命名為“操作性條件反射”，食物即是強化物。早期行為主義那種過分簡化的“刺激-反應”公式不能解釋行為的選擇性和適應性問題。斯金納創(chuàng)立的操作性條件反射理論試圖克服這一致命缺點，從而形成新行為主義。,行為主義的領袖——

4、B.F.斯金納(1904—1990),斯金納箱,斯金納認為,這種反射與巴甫洛夫的經典性條件反射不同。經典性條件反射是由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R；而操作性條件反射是首先做某種操作反應，然后得到強化的過程，寫成公式為R→S。斯金納進一步提出，人和動物有機體有兩種習得性行為：一種是應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得；另一種是操作性行為，通過操作式條件反射獲得。,在體育學習中的幾個指導性原則：,1.小步子原則,2.積極

5、反應原則,3.即時反饋原則,4.自定步調原則,5.低錯誤率原則,基于行為主義心理學學習理論的運動技能學習過程：,三、對行為主義心理學理論的評價,1.行為主義心理學理論在實際中日益呈現出局限性。 2.機械地用動物的學習規(guī)律來解釋人類的學習行為。 3.過分強調客觀性，忽視人的主觀能動性。,操作與應用,行為主義心理學理論在網球運動技能學習中的應用：,1.強調重點掌握網球運動技能的動作要領2.強調通過類比和替換來進行網球

6、運動技能學習3.強調由易到難、循序漸進地進行網球運動技能 的學習4.體育教師主要教給學生新的、創(chuàng)造性的運動技5.強調體育教師要嚴格控制課堂教學，不能由學 生自由發(fā)揮,二,認知心理學理論與體育學習,認知心理學（Cognitive Psychology）,是以信息加工觀點為核心的心理學，又稱為信息加工心理學，其理論實質，就是以計算機信息加工的觀點來研究人的心理學活動，把人腦看作是一種如同計算機的信息加工系統(tǒng).,一、認知心理學理

7、論的產生與發(fā)展,20世紀50年代后期，認知心理學理論迅速發(fā)展，且日益成為主流。到了20世紀70年代，認知心理學已經成為西方心理學中的一個主要方向。認知心理學有廣義和狹義之分。,廣義；的認知心理學是指以認知過程為主要研究對象的各種心理學流派和理論，狹義的認知心理學僅指自20世紀以后產生的信息加工認知心理學，又稱為現代認知心理學.致力于了解頭腦中活動的認知心理學理論自產生以來發(fā)展迅速，無論在理論探討還是在研究方法上都與行為主義心理學相比有較

8、大突破，并積累了豐富的實驗資料，成為現代心理學界的一種重要思想。,認知心理學反對行為主義心理學的基本觀點 :,在心理學研究對象上，認知心理學反對只研究客觀的外部行為，把研究重點放在內部的心理過程上，恢復了記憶、思維等認知過程在心理學研究中的應有地位；在研究方法上，既重視實驗室實驗，又重視主觀實驗的報告，強調借助現代科學技術以新的方法來探討認知問題。認知心理學的興起可以說是西方心理學發(fā)展中的一個巨大變革。,二、認知心理學理論的主要觀點及其

9、在體育學習中的應用,1.強調學習內容的基礎性和呈現方式的多樣性2.注意建立學習內容的層級結構3.重視發(fā)揮學生已有知識和技能的作用,三、認知主義心理學理論的評價,認知心理學學習理論揭示了學習過程的某些機制和具體過程，對于處理體育學習的認知性內容給予了極大的幫助，但它卻脫離了社會實踐來研究人的認識活動，把學習歸結為單純的內部心理過程和意識系統(tǒng)，把人的認識活動歸結為純粹的認知行為，甚至類比或等同于計算機對信息的機械加工，從而表露出其片面性

10、。,三 建構主義心理學理論與體育學習,一、建構主義心理學理論的產生與發(fā)展 20世紀90年代以來，隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，認知心理學理論的一個重要分支——建構主義在西方逐漸流行。建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，以其獨特的理論視點，受到人們極大的關注，被譽為當代教育心理學的一場革命。,二、建構主義心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用,1

11、.強調多角度、多層次地進行體育學習2.強調“自上而下”的學習策略3.注意讓學生在實踐中學習新知識和新技能,三、對建構主義心理學理論的評價,行為主義心理學和認知心理學理論都比較強調客觀因素，建構主義心理學理論則更強調真理的相對性，重視認識中的主觀能動性，主要從學習是學習者根據自己的經驗來對客觀世界進行主動“建構”和解釋的觀點出發(fā)，強調學習的多樣性、靈活性，要求教學要適應每個學習者自我建構學習的需要。,四.人本主義心理學理論與體育學

12、習,卡爾.羅杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）,卡爾.羅杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）人本主義心理學的理論家和發(fā)起者、心理治療家，被心理學史學家譽為“人本主義心理學之父”,一、人本主義心理學理論的產生與發(fā)展,人本主義心理學產生于20世紀50年代末和60年代初。人本主義心理學家對那種忽略學生的個性和感受，只要求學生適應學校的美國傳統(tǒng)教育深感不滿，認為教育應當改革，應從學生的心

13、理需要出發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的潛能，增強學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實、快樂的人。,二、人本主義心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用,1.重視學生的健康、全面、和諧發(fā)展2.重視意義學習，強調非認知因素的重要性3.重視學習的方法，強調學習的過程4.強調“以學生的發(fā)展為中心”，突出學生的主體地位,羅杰斯的意義學習十條原則,1.人類生來就有學習的潛能；2.當學生覺察到學習內容與他自己目的有關時，意義學習就發(fā)生了；3.涉及到

14、改變自我組織（即改變對自己看法）的學習是有威脅性的，并往往受到抵制；4.當外部威脅降到最低限度時，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學習內容；5.當對自我的威脅很小時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗，學習就會取得進展；,6.大多數意義學習是從做中學的；7.當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習；8.涉及學習者整個人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學習，是最持久，最深刻的；9.當學生以自我批判和自我評價為主要依據，把他人

15、評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進；10.在現代社會中最有用的學習是了解學習過程，對經驗始終持開放態(tài)度，并把它們結合進自己的變化過程中去。,三、人本主義心理學學習理論的評價,從上述分析中不難看出，人本主義心理學學習理論突出了情感、態(tài)度、價值觀在學習活動中的地位和作用，強調了學生的尊嚴和價值在學習過程中的重要性，重視發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。,綜上所述，幾種心理學理論均為體育學習提供了厚實的理論基礎，為體育課程改革與

16、發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。雖然這些理論相互之間存在著分歧，具有其不足和缺陷，但它們反映的是同一事物的不同方面，完全可以互相補充匯成一個整體，對體育學習均具有不同程度的參考價值。我們不能完全排斥某一理論，也不能完全接受某一理論，應該盡量避免各個理論的不足之處，利用與借鑒其優(yōu)點，從而不斷完善和發(fā)展體育學習理論。,課后作業(yè)；,1. 試述行為主義心理學理論、認知心理學理論、建構心理學理論和人本主義心理學理論在體育學習中的應用？ 2.思考

17、題第三題。,蝴蝶效應,“蝴蝶效應”在社會學界用來說明：一個壞的微小的機制，如果不加以及時地引導、調節(jié)，會給社會帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風”或“風暴”；一個好的微小的機制，只要正確指引，經過一段時間的努力，將會產生轟動效應，或稱為“革命”。發(fā)人深省的“蝴蝶效應”。,青蛙效應,從前有一則水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，牠便會縱身而出；如果把一只青蛙放進溫水中，牠會感到舒舒服服的。然后你再慢慢升溫，即使升至攝氏80度，青蛙也仍