新課程教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)行為的新要求_第1頁(yè)
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1、實(shí)施新課程對(duì)教師教學(xué)行為的新要求實(shí)施新課程對(duì)教師教學(xué)行為的新要求(淞欣學(xué)校教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料)主講人朱木林任何一項(xiàng)課程改革的設(shè)想最終都要依靠廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。因此,此次課改能否有效推進(jìn)的關(guān)鍵,不僅在于能否全面更新廣大教師的教學(xué)(課程)觀念(包括課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程結(jié)構(gòu)觀、課程資源觀、課程實(shí)施觀、課程評(píng)價(jià)觀等),而且在于能否真正改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為,使廣大教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)行為(包括角色

2、扮演、策略謀劃、操作落實(shí)、工作模式等)完全適應(yīng)實(shí)施新課程的需要。一、角色扮演上的新要求——教師要做學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、賞識(shí)者;教師要做開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者;教師要做研究者、反思者、創(chuàng)造者傳統(tǒng)的師生關(guān)系,實(shí)際上是一種極不平等的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中所扮演的角色,不僅表現(xiàn)為課程內(nèi)容的施予者、教學(xué)過(guò)程的控制者、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,而且表現(xiàn)為教師單獨(dú)擁有絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生主要是在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)(實(shí)質(zhì)上是片面地學(xué)習(xí),如聽課、練習(xí)、記憶、應(yīng)試

3、和接受評(píng)定等)。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí),盡管強(qiáng)化了知識(shí)掌握,突出了技能訓(xùn)練,但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力卻是極不利的。此次理念新穎、力度空前的課程改革,旨在消除或減少以往應(yīng)試課程教學(xué)過(guò)于濃重的指令性色彩,解放課程實(shí)施主體(教師和學(xué)生)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能,促進(jìn)師生創(chuàng)造力的充分釋放。這就必然引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換,要求我們每一位教師用新的理念來(lái)活化、創(chuàng)新自己所扮演的角色。其具體要求是:(一)教師要做學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者和賞識(shí)者。(一)

4、教師要做學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者和賞識(shí)者?,F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛、知識(shí)更新加快,教師只有不斷學(xué)習(xí),才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐;同時(shí),現(xiàn)代的學(xué)生可以利用教學(xué)以外的各種途徑獲得知識(shí)信息,教師稍不留神其知識(shí)面就可能不如學(xué)生,這也要求教師要做到“學(xué)無(wú)止境”。教師既要向書本學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)、社會(huì)學(xué)、名師學(xué),更要向自己的學(xué)生學(xué);教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,這是一種觀念,更需要行動(dòng)。教育是教育人、影響人、改變?nèi)恕⑻嵘说乃刭|(zhì)的事業(yè),因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要關(guān)注與賞識(shí)學(xué)生成

5、長(zhǎng)與發(fā)展中的每一點(diǎn)進(jìn)步,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提醒我們:“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!保ǘ┙處熞鲩_發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。(二)教師要做開發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。這里的“開發(fā)”包括兩方面的內(nèi)容:一是指“開發(fā)學(xué)生的潛能”。承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性,關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)和完善學(xué)生的健全人格。二是指“開發(fā)課程資源”。新課程是以開放性、生成性和創(chuàng)新性為基

6、本價(jià)值取向的。因此,它不僅是指教科書,還包括由其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng);新課程已經(jīng)不只是“文本課程”(計(jì)劃、課標(biāo)、課本),還是“體驗(yàn)課程”(被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)。這就意味著,在特定的教學(xué)環(huán)境中,每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自己的解讀,使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”;我們應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒餐瑓⑴c課程開發(fā)的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教師在教學(xué)過(guò)程中熱衷于做管展與提升。同時(shí)無(wú)數(shù)事實(shí)

7、也證明,學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中最終積累的知識(shí)質(zhì)量和在實(shí)踐上能造鑄的成就,主要地不是取決于他先前在學(xué)校中學(xué)到了多少知識(shí),而是與他是否在學(xué)校學(xué)習(xí)中形成了綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、是否為可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)有關(guān)。所以,新課程非常重視課程實(shí)施過(guò)程,強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,實(shí)質(zhì)上就是要求教師在教學(xué)中,不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在探索新知時(shí)的經(jīng)歷與思考和獲得新知時(shí)的感悟與體驗(yàn),關(guān)注他們是通過(guò)怎樣

8、的策略與方法獲得新知的,并為學(xué)生人格的整合發(fā)展提供時(shí)空。早在19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠就指出:“不好的教師只轉(zhuǎn)述真理,好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?!睂?shí)踐表明,不僅一個(gè)真正的知識(shí)主要地不是靠教師教的,而是靠自己學(xué)的;而且成功的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力主要地也不是靠教師教出來(lái)的,而是在教育與環(huán)境的影響下,自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感悟、探索和鍛煉出來(lái)的。所以,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,要求教師在教學(xué)中要用與新課程相吻合的過(guò)程觀、參與觀為指導(dǎo),無(wú)論是教學(xué)的優(yōu)

9、化設(shè)計(jì)還是有效展開,都要從落實(shí)“三維”目標(biāo)、為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)空出發(fā)。其具體策略有四:一是以學(xué)生的初始才能為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn),也就是要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)的科學(xué)、客觀地分析來(lái)確定“務(wù)實(shí)”的教學(xué)起點(diǎn),而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)確定“理想”的教學(xué)起點(diǎn);二是在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中既要充分挖掘“知識(shí)技能”方面的素材,更要充分挖掘“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的素材,并通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,使學(xué)生在有效

10、獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn),形成正確的價(jià)值選擇,奠定可持續(xù)發(fā)展的根基;三是要在教學(xué)過(guò)程的展開中營(yíng)造學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的氛圍,通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,借助于學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的思考、判斷以及相應(yīng)的分析與綜合、抽象與概括、具體化等思維活動(dòng)來(lái)凸現(xiàn)形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程;四是要注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反饋的有用信息,以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和展開作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整或調(diào)適。(二)實(shí)施科學(xué)的學(xué)習(xí)管理,做到

11、“系統(tǒng)控制與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合”,努力滿足不同學(xué)生(二)實(shí)施科學(xué)的學(xué)習(xí)管理,做到“系統(tǒng)控制與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合”,努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促使他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與發(fā)展。的學(xué)習(xí)需求,促使他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一規(guī)格”、突出“齊步走”,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)力基礎(chǔ)等方面存在的差異關(guān)注不夠,因而難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促使他們“在盡可能達(dá)到相對(duì)較高的一般學(xué)習(xí)目標(biāo)的同

12、時(shí),個(gè)性特長(zhǎng)也得到充分的發(fā)展”。實(shí)施新課程要求我們,既要保證國(guó)家統(tǒng)一的課程計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí),又要促進(jìn)學(xué)生具有自身特征的個(gè)性發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)。這就必須實(shí)施科學(xué)的學(xué)習(xí)管理,采取“系統(tǒng)控制與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)策略。所謂系統(tǒng)控制,就是指教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)或要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),這也就是基礎(chǔ)教育的目標(biāo);學(xué)生個(gè)體可以根據(jù)自己的實(shí)際需要提高學(xué)習(xí)目標(biāo),但不作統(tǒng)一控制,即“下要保底,上不封頂”。系統(tǒng)控

13、制的內(nèi)容主要包括目標(biāo)定向、達(dá)標(biāo)過(guò)程的組織與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控等。系統(tǒng)控制的主要目的是讓學(xué)生明確學(xué)什么、在什么樣的條件下學(xué)習(xí)、要達(dá)到什么樣的水平,并能判斷自己目標(biāo)達(dá)到的水平。系統(tǒng)控制的具體操作策略:一是課前精心研究策劃并制定出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃(或叫導(dǎo)學(xué)計(jì)劃);二是在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生提供一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議和學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件、時(shí)空條件等;三是精心組織、協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),并根據(jù)學(xué)生的行為反應(yīng)及時(shí)反饋嬌正,利用

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