歷史教學(xué)隨筆

1、中學(xué)歷史教學(xué)隨筆中學(xué)歷史教學(xué)隨筆謝光平謝光平中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，如果從課型上分類，可以分為導(dǎo)言課、新知識課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等，以及討論、模擬等活動課的課型，不同的課型有不同的側(cè)重，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、1是否適合教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，如果從課型上分類，可以分為導(dǎo)言課、新知識課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等，以及討論、模擬等活動課的課型，不同的課型有不同的側(cè)重，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面各有不同。

2、如果從教學(xué)內(nèi)容上劃分，涉及到政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會、民族、外交、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、教育等領(lǐng)域具體的歷史狀況，有歷史進(jìn)程的發(fā)展、歷史人物的活動、歷史事件的經(jīng)過、歷史現(xiàn)象的表現(xiàn)等不同的形態(tài)。這些內(nèi)容的教學(xué)，肯定是不能用某一種教學(xué)方法就可以包辦了的，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容靈活采用教學(xué)方法。即使是針對某個(gè)知識點(diǎn)，有時(shí)也需要用多種方法，如對重要?dú)v史事件的教學(xué)，可以用講解的方法分析事件的背景，用講述的方法介紹事件的過程，用討論的方法探討事件的影響。

3、這些都需要教師在備課時(shí)，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考和選擇，比較各種方法對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的效用，甚至是搞清楚哪些方法不適合哪些內(nèi)容的教學(xué)，如對學(xué)生來說是未知的、難以理解的某些內(nèi)容，就不宜采取討論的方法。2是否適合學(xué)生的學(xué)。在課堂上教師所運(yùn)用的所有教法，其實(shí)都是為了學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)活動，更有效地進(jìn)行師生互動。不同的學(xué)校，不同的年級，不同班級，學(xué)生的情況是不一樣的；即使是一個(gè)班里，也有不同程度的學(xué)生；而且，學(xué)生的情況也不是靜止不變的。面對這些

4、具體的教學(xué)對象，是沒有“一招鮮，吃遍天”的方法的。有些教法在這個(gè)班使用效果很好，并不一定在其他的班上也有同樣的反響。這就需要教師根據(jù)具體的學(xué)情，有針對性地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。例如本文開頭所舉的例子，對初中二年級的學(xué)生還采用比較簡單化的調(diào)動方法推進(jìn)教學(xué)，就不大適合學(xué)生的年齡特征、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師運(yùn)用的教學(xué)方法中所蘊(yùn)涵的智力的、理性的因素，應(yīng)該是越來越加強(qiáng)，而不是減弱。3是否適合教師的教。每個(gè)

5、教師都有自己的特色，而且優(yōu)秀的教師一定有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這是在長期的實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)、提煉而形成的，絕不是靠刻意模仿、照搬他人的方式。教師要搞好教學(xué)工作，其主體意識和自覺意識是非常重要的，這也包括對自身的了解、發(fā)掘和駕馭，而不是在實(shí)際中迷失了自我。如果一個(gè)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用某種教法已經(jīng)得心應(yīng)手，就不一定非要改弦易轍或隨波逐流。尤為重要的是，我們每個(gè)人都是有所長，同時(shí)也是有短處或不足的，教法的運(yùn)用之妙，也在于如何量體裁

6、衣、揚(yáng)長避短，而不是削足適履、刻舟求劍。記得當(dāng)年北京十二中李秉國老師用圖示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)影響很大，有的年輕老師在仿效時(shí)卻效果不佳，問我這是為什么，我的回答是：李老師運(yùn)用圖示的教法，之所以取得很好的教學(xué)效果，有多方面的因素，如對教材在宏觀上和微觀上都有全面的分析和深刻的理解，對學(xué)生的接受能力有切實(shí)的把握，而且對板書、圖形、線條等直觀信息的表達(dá)能夠做到迅速而準(zhǔn)確。如果我們尚不具備這些條件，教學(xué)基本功還不扎實(shí)，如對教材沒有吃透，字又寫得既慢且

7、亂，圖示的方法當(dāng)然是用不好的，還不如考慮選用更適合自己的教法?？傊?，教法的運(yùn)用是有規(guī)律可循的，也是靈活多變的，這正是教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)，很值得我們的教師來探索。我們知道，醫(yī)學(xué)上從來沒有包醫(yī)百病的靈丹妙藥，武術(shù)界里也未曾有過打遍天下無敵手的奇技絕招。對癥下藥，見招拆招，方是行內(nèi)的握好分寸，進(jìn)行有針對性的剪輯，然后再把它帶到課堂。其四，讓學(xué)生扮演歷史事件的角色。歷史是人的活動史，歷史是人物活動的結(jié)果。歷史就是錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)

8、系構(gòu)成。讓學(xué)生扮演歷史人物，演歷史劇，讓學(xué)生設(shè)身處地地揣摩歷史人物的心理，把握歷史事件的發(fā)展，從而深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律。在利用這一方式“帶”學(xué)生進(jìn)歷史時(shí)空時(shí)，教師要注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合課堂環(huán)節(jié)的安排，適時(shí)把握和駕馭課堂，既充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又要注意適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，真正使課堂成為一個(gè)動態(tài)生成的師生生命共同發(fā)展的過程。把學(xué)生“帶”進(jìn)歷史時(shí)空，教師要把握這個(gè)“帶”的涵義和方式，教師要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但不是主宰作用，教師只

9、是把學(xué)生“帶”進(jìn)歷史之門，打開一扇歷史的窗戶，然后讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的雙手去挖掘，用自己的心去頓悟。教師把學(xué)生“帶”進(jìn)歷史之后就和學(xué)生一起游歷歷史迷宮，尋找歷史線索，與學(xué)生一起隨著歷史事件的波瀾起伏而或緊張或輕松，或憤慨或同情，或鞭撻或贊揚(yáng)，隨著歷史人物命運(yùn)的波折跌宕而或喜或悲。當(dāng)與學(xué)生一起來到留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣千古絕唱、寧死不降的文天祥身邊時(shí)，當(dāng)一起看到“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的鄧世昌開

10、動打完了彈藥撞向敵艦的壯舉時(shí)，當(dāng)聽到因變法失敗而“甘為變法流血犧牲”的譚嗣同臨刑前發(fā)出的“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉快哉！”的驚天地泣鬼神的悲壯之言時(shí)，……帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)生命的崇高與價(jià)值，一起感悟生命的另一種存在意義。二、在把學(xué)生“帶”進(jìn)歷史時(shí)空，充分了解歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，下一步關(guān)鍵的就是要善于把學(xué)生從歷史時(shí)空“領(lǐng)”出來，從今天的角度去看待歷史事件和歷史人物，以便從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。讀史以明智，“前事不忘，后事之師

11、”，古人說“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可明得失；以史為鏡，可以知興替?！闭f到底，任何教育都是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，尤其是歷史，在某種意義上說，任何歷史知識都是建立在今人在一定的史學(xué)和哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的，史學(xué)理論與對待歷史的世界觀和價(jià)值觀是構(gòu)建歷史學(xué)科大廈的基石和框架，因此學(xué)習(xí)歷史決不是單純?yōu)閷W(xué)歷史而學(xué)歷史，主要是讓學(xué)生從歷史事件中和歷史人物身上，學(xué)到對他們的身心健康成長有利的東西，能運(yùn)用科學(xué)的理論和科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀正確評價(jià)歷史。正是從這

12、個(gè)意義上，我們說，讓學(xué)生學(xué)會分析歷史事件，評價(jià)歷史人物，從中得出對我們有價(jià)值的知識，比學(xué)會歷史史實(shí)的相關(guān)知識更重要。所以，教師要善于把握學(xué)生的思維走向，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)地把學(xué)生從歷史時(shí)空“領(lǐng)”出來，然后進(jìn)行科學(xué)客觀的分析和評價(jià)，這是歷史教學(xué)更為重要的任務(wù)。如何把學(xué)生成功地從歷史時(shí)空“領(lǐng)”出來，讓他們的思維回歸到陽光燦爛的現(xiàn)實(shí)？筆者嘗試了幾種方式。其一，順其自然法。就是順著歷史事件的敘述，當(dāng)敘述完一件事情或一個(gè)人物時(shí)，然后自然而然地詢問

13、學(xué)生：你如何看待這件事？你如何評價(jià)這個(gè)歷史人物？你從這件歷史事件中學(xué)到了什么？你從這個(gè)歷史人物身上學(xué)到了哪些？這樣學(xué)生自會非常積極地進(jìn)行思考和討論，然后教師再加以適當(dāng)?shù)奶崾竞椭更c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，即可起到事半功倍的效果。其二，戛然而止法。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在歷史時(shí)空游歷到一定程度，到了某個(gè)歷史事件的發(fā)展或某個(gè)歷史人物命運(yùn)的緊要關(guān)頭，學(xué)生的情感已完全被調(diào)動起來，十分投入的時(shí)候，猛然停止，讓課堂出現(xiàn)一個(gè)短暫的“靜寂”，使學(xué)生的思維一下子陷入深深

14、的思索中，仿佛電視畫面的猛然停頓，激起學(xué)生的巨大的感情沖擊波，“此時(shí)無聲勝有聲”，會起到意想不到的教學(xué)效果。比如，當(dāng)將到岳飛被迫班師回朝，并且被秦澮等人以“莫須有”的罪名迫害而死的時(shí)候，教師把握好課堂氣氛，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒐适隆瓣┤欢埂?，在猛地停頓中讓學(xué)生感受歷史的悲壯與無奈，使學(xué)生達(dá)到群情激憤的教學(xué)效果。其三，時(shí)空置換法。教師有意識地運(yùn)用語言或文字把學(xué)生的思維進(jìn)行置換，從古代置換到現(xiàn)在，仿佛拉動攝象機(jī)的鏡頭一樣，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把它拉近，適