以《去年的樹》為例談童話作品中反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1、以《去年的樹》為例談童話作品中反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)《去年的樹》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇童話。以前教學(xué)這篇童話，我模仿了許多教學(xué)名家的方法：利用補(bǔ)白——補(bǔ)充鳥兒?jiǎn)枠涓?、大門和小女孩的神態(tài)，補(bǔ)充鳥兒兩次“看”時(shí)的心理；利用悲涼的二胡曲創(chuàng)設(shè)情境，烘托氛圍；讓學(xué)生分角色朗讀和做頭飾表演等等。我想方設(shè)法使學(xué)生能體會(huì)到那種生離死別的情，能說(shuō)出那種觸動(dòng)人心的話，能讀出那種催人淚下的音，于是課堂上好一派“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”的感人場(chǎng)面?，F(xiàn)在，我經(jīng)過(guò)幾

2、次觀課，又研讀了課標(biāo)，再回顧當(dāng)初的課堂，覺(jué)得那樣的課只能得五十分。童話教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)，能上到學(xué)生的心坎里是一節(jié)好課首先應(yīng)該做到的，但是好課的標(biāo)準(zhǔn)不是只讓學(xué)生感動(dòng)而已，而應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)上有所收獲。否則，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上完全可以放映一場(chǎng)電影來(lái)代替語(yǔ)文教學(xué)。我知錯(cuò)就改，開(kāi)始探究《去年的樹》沒(méi)有神態(tài)描寫，沒(méi)有心理描寫，沒(méi)有含蓄的詞句，沒(méi)有講究的標(biāo)點(diǎn)，它憑什么撼動(dòng)人心？憑情節(jié)的設(shè)計(jì)，憑反復(fù)的結(jié)構(gòu)。一、反復(fù)結(jié)構(gòu)具有感染性。《去年的樹》這篇

3、童話作品中沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有唯美的修辭，也沒(méi)有動(dòng)人的話語(yǔ)，但是讀進(jìn)去就令人感動(dòng)。究竟是什么震撼了我們的心？是情節(jié)。起初，大樹是鳥兒的知音，他們每天都過(guò)著幸福的生活。后來(lái)，鳥兒因?yàn)樘鞖庾兝洳坏貌伙w往南方，她與樹約定來(lái)年要繼續(xù)為樹唱歌，樹要繼續(xù)聽(tīng)鳥兒唱歌。第二年春，鳥兒回來(lái)找樹，樹卻不見(jiàn)了，鳥兒只看到了樹根。接下來(lái)，作家新美南吉便在“鳥兒尋樹”的內(nèi)容上設(shè)計(jì)了反復(fù)性情節(jié)——鳥兒?jiǎn)枠涓?，鳥兒?jiǎn)柎箝T，鳥兒?jiǎn)栃∨?。在這三個(gè)結(jié)構(gòu)相似的情節(jié)反復(fù)中，

4、我們讀出了鳥兒的心急如焚；讀出了大樹的悲慘命運(yùn)；讀出了鳥兒與大樹之間從此再無(wú)知音的凄涼。這就是反復(fù)結(jié)構(gòu)的感人力量。反復(fù)結(jié)構(gòu)的這種感染性不僅體現(xiàn)在《去年的樹》中，在這一課之前的童話文本《巨人的花園》中也有所體現(xiàn)?！毒奕说幕▓@》一文中作家王爾德三次寫到巨人花園中的不同景象——有孩子時(shí)的花園瓜果飄香，一派生機(jī)；孩子被巨人趕走后的花園北風(fēng)怒號(hào)，冰天雪地；巨人醒悟后拆掉圍墻，孩子們回到花園，花園又迎來(lái)了春天，生機(jī)盎然。這種反復(fù)結(jié)構(gòu)讓我們讀出了孩子