中段閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息和產(chǎn)生質(zhì)疑的方法

1、1中段閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息和產(chǎn)生質(zhì)疑的方法彭家坪中心校課題組賁金萍在小學(xué)語文教學(xué)中，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，能促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與，使整個(gè)閱讀教學(xué)過程真正成為師生生命躍動(dòng)的過程，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。因?yàn)樘岢龅膯栴}雖出一人之口，但反映了多數(shù)學(xué)生的思考動(dòng)向，容易激起學(xué)生探討的興趣。教

2、師如果抓住這類問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求的欲望，點(diǎn)燃他們發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)火索。那么如何點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的“導(dǎo)火索”呢？平時(shí)我注重指導(dǎo)學(xué)生讀懂預(yù)習(xí)提示?，F(xiàn)行教材四年級(jí)以上的課文都有預(yù)習(xí)提示，這對(duì)學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)前明確要求，并在閱讀時(shí)用筆在有疑難的地方提出問題。如《她是我的朋友》一課的預(yù)習(xí)提示是這樣寫的：“這篇課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。讀讀課文，自學(xué)生字詞，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心

3、活動(dòng)的變化?！睂W(xué)生讀了這篇課文的預(yù)習(xí)提示后，能很快在文中找出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子。句子畫出來了，但并不表示他們已經(jīng)讀懂了，我指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩部分的內(nèi)容提出疑問。經(jīng)過思考，學(xué)生提出：“課文寫了一件什么事？”“阮恒為什么要獻(xiàn)血？”“阮恒舉手獻(xiàn)血時(shí)為什么會(huì)顫抖？”“為什么把手放下去又舉起來？”“迫在眉睫是什3二、授之以法，學(xué)會(huì)二、授之以法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑有的課學(xué)生非常熱烈地質(zhì)疑，敢字當(dāng)頭，但是質(zhì)疑為什么僅僅停留在這個(gè)詞語我不懂那個(gè)句子不

4、明白這樣低層次的水平呢？為什么有的提出一些明知故問的問題呢？說明只讓學(xué)生敢質(zhì)疑還不夠，還得教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如何引導(dǎo)？教師要為學(xué)生指點(diǎn)發(fā)問的途徑，教給發(fā)問的方法。1、課前預(yù)習(xí)，思而生疑在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有那些地方不理解，把問題寫在質(zhì)疑本上。教師檢查后，對(duì)認(rèn)真提問題或提的問題較有思考價(jià)值的同學(xué)給予肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生提問的積極