根據(jù)學生身心特點，注意教學方法，搞好閱讀教學

1、根據(jù)學生身心特點，注意教學方法，搞好閱讀教學根據(jù)學生身心特點，注意教學方法，搞好閱讀教學根據(jù)學生身心特點，注意教學方法，搞好閱讀教學.頁眉.根據(jù)學生身心特點，注意教學方法，搞好閱讀教學蘇霍姆林斯基的第十九條建議專門是針對那些在學習上掉隊的學生所提的，他指出，只有加大這些學生的閱讀量，才能使他們趕上來，他說“‘學習困難的’學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。千萬不能犯有些教師那些相當然的錯誤，他們認為既然你連教科書上的知

2、識還沒有掌握，就別在去讀那些與教材“無關(guān)”的東西了，所以有些教師不但不鼓勵學生去大量的閱讀，相反有些學生讀課外書時，他還橫加指責。而蘇霍姆林斯基以自己的親身教學實踐指出：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。這使我聯(lián)想到，在平日教學中，常見學生閱讀有困難，原因是什么呢？是不是學生面對新課文、新內(nèi)容

3、一點也讀不懂呢？不是。我認為原因有兩點：一是，教師沒有依據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律來教學，把不宜作為知識傳授的種種閱讀方法，當成知識向?qū)W生傳授，教他們這樣做、那樣做，學生不容易理解，即使勉強死記硬背一些方法，在閱讀實踐中也不會用，無益于閱讀能力的提高。學生讀書只是為了記住這些字、詞、句、段、篇和一些結(jié)論，把學習知識當成目的了。這樣，學生在閱讀一篇新課文時，就無從下手，不知所措了。于是他們只是被動的接受，而不是主動的獲取，老師講多少，就聽

4、多少，記多少，懂多少，學一句，會一句，學一篇，會一篇，因此，就談不上自學，更談不上自能讀書了。久而久之，學生失去了閱讀的興趣。問題表現(xiàn)在學生身上，根源卻在老師身上。教師往往滿足于教授一篇課文，讓學生理解一篇課文，沒有把著眼點放在培養(yǎng)學生的自學能力上。學生沒有能通過一篇篇課文的閱讀實踐，學會獨立思考，學會怎樣讀書。學生雖然讀了不少課文，卻是讀死書、死讀書，不能領(lǐng)會貫通，不能舉一反三地閱讀課文以外的文章。例如，給課文分段，概括段意時，老師只