閱讀教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力

1、敢問敢問樂問樂問善問善問——淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力【摘要】學(xué)貴有疑。任何一項偉大的創(chuàng)造都要有敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的能力，最終通過自己的努力達(dá)到析疑釋疑。蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。”質(zhì)疑能力是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的一種能力，要從小循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，有點“細(xì)水長流”的味道。人教版的教材中，安排了許多經(jīng)典的課文，需要學(xué)生好好品讀鉆研

2、，作為教師，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中做一個有心人，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。本文試從鼓勵激發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境、教給方法三個方面談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，力求理論聯(lián)系實際，深入淺出?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)質(zhì)疑能力敢問樂問善問學(xué)貴有疑?！白x書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。體現(xiàn)了質(zhì)疑對于學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的重要性。的確，疑是思之源，思是智之本。任何一項偉大的創(chuàng)造都要有敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的能力，最終通過自己的努力達(dá)到析疑釋疑。蘇霍

3、姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！辟|(zhì)疑能力是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的一種能力，要從小循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，有點“細(xì)水長流”的味道。人教版的教材中，安排了許多經(jīng)典的課文，需要學(xué)生好好品讀鉆研，作為教師，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中做一個有心人，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。從無疑到有疑，又從有疑到無疑，這種思維似乎是矛盾的，但學(xué)生只有在這種矛盾運動中，才能逐漸提高閱讀能力，這便決定了學(xué)生須要

4、有質(zhì)疑能力與釋疑能力。那么如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得采用如下方法比較奏效：一、鼓勵激發(fā)，敢于質(zhì)疑。一、鼓勵激發(fā)，敢于質(zhì)疑。很多老師抱怨班上的學(xué)生不會主動回答問題，更不用說質(zhì)疑了，到了高年級，課堂上靜悄悄的，語文課堂儼然成了語文教師的獨角戲。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如教師缺乏引導(dǎo)、課堂氣氛死氣沉沉、教師評價不夠民主等，畫呢？”有的說：“這幅畫有什么內(nèi)涵嗎？”有的說：“玲玲的話畫的真好看，她畫的畫里

5、面講了件什么事呢？”圖激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起質(zhì)疑，繼而引領(lǐng)他們主動讀課文，從課文中去找答案，質(zhì)疑、釋疑能力都得到了提高。2、故事引發(fā)疑問、故事引發(fā)疑問小學(xué)生愛聽故事，特別是低年級的孩子，每上語文課，他們都特別盼望教師能給他們講故事，因此，教師在教學(xué)中，不妨給學(xué)生講講故事，創(chuàng)設(shè)良好的情境，在適合的地方可戛然而止，引發(fā)學(xué)生揣測。比如教學(xué)《半截蠟燭》一文，我先用講故事的方式給學(xué)生講了一二小節(jié)的內(nèi)容，即伯諾德夫人將情報藏在半截蠟燭里，而它卻被放

6、在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了一次又一次的搜查，可是，就在無意之間，它竟被德軍點燃了！接著，我制造懸念，不再告知下文了。學(xué)生們很是好奇，紛紛問我：“老師，后來德軍發(fā)現(xiàn)了嗎？”我神秘地?fù)u搖頭。我繼續(xù)給學(xué)生往下講，讓學(xué)生知道伯諾德夫人機(jī)智地吹滅了蠟燭，可是德軍又將它點燃了。然后我真的不再往下講了，學(xué)生們質(zhì)疑的勁頭更足了，有的問：“這樣燃燒下去后果不堪設(shè)想，老師，后來怎樣了？”有的問：“他們有沒有又想辦法吹滅蠟燭??？”故事的開端就引發(fā)了學(xué)生

7、對下文的質(zhì)疑，正中我下懷，不用多講，學(xué)生就能憑著疑問去文中尋找答案。三、教給方法，善于質(zhì)疑。三、教給方法，善于質(zhì)疑。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問好比射靶，提來提去總提不到文章關(guān)鍵，有些問題甚至是一些無稽之談。如果，教師不教予方法，那么學(xué)生質(zhì)疑能力就很難上一個臺階，只停留在“敢問”、“樂問”層面上，思維能力也就難以得到迅速發(fā)展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法，即從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而逐步達(dá)到“善問”的境界。1、比較質(zhì)疑。、比較

8、質(zhì)疑。這是使用頻率最高的一種方法。只要認(rèn)真鉆研，就會發(fā)現(xiàn)比較的方面有很多，如用這一篇課文與另一篇課文比較；用課文的一部會與另一部分比較；存在與假設(shè)不存在比較等等。如用違悖常理的地方跟一般情況相比發(fā)現(xiàn)提出問題，《窮人》中說：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適?！?。漁家小屋比較破舊，屋里為什么會如此溫暖而舒適呢？學(xué)生從文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)了諸多問題，從而引發(fā)疑問，為積極探究奠定了基礎(chǔ)。通過品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了地面干凈、爐火未熄等詞，更重要的