中學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究.pdf

1、疑是學(xué)之始，思之端。閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑可謂歷史悠久，許多大教育家都非常重視質(zhì)疑，并作了大量精辟的論述。然而今天學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)狀仍令人堪憂，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體性缺失是一種普遍現(xiàn)象，主動質(zhì)疑者可謂寥寥無幾。長此以往，必將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響他們的可持續(xù)發(fā)展。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。因此，語文新課程提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑探究，培養(yǎng)質(zhì)疑能力是非常必要的。 本文在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，主要從以下幾個方面作了較為

2、深入的探討：一是從建構(gòu)主義理論、主體參與理論、終身學(xué)習(xí)理論和閱讀圖式理論等基礎(chǔ)理論入手，探討與質(zhì)疑教學(xué)的關(guān)系，為質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。二是探討在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)質(zhì)疑能力，具體分為三個層面：營造民主自由的氛圍；厘清質(zhì)疑能力與問題的水平層級的關(guān)系；通過“解疑”促進(jìn)“質(zhì)疑”。三是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的問題與討論。這里基于兩個不同的立足點：第一是教師與質(zhì)疑。主要從教師對質(zhì)疑的態(tài)度，教師的示范質(zhì)疑，教師對學(xué)生質(zhì)疑的要求展開。第二是文本與質(zhì)疑。文章