聆聽和閱讀教學(xué)的評估

1、從閱讀中學(xué)習(xí) ——自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐,香港中文大學(xué)課程與教學(xué)學(xué)系劉潔玲博士,從「學(xué)會閱讀」到「從閱讀中學(xué)習(xí)」,閱讀能力發(fā)展的階段,J. S. Chall (1983)：從「學(xué)會閱讀」(Learning to Read) 到「從閱讀中學(xué)習(xí)」(Reading to Learn),學(xué)會閱讀,從閱讀中學(xué)習(xí),,閱讀能力發(fā)展的階段,兒童閱讀能力發(fā)展階段 (Gunning, 1996)學(xué)會閱讀階段閱讀的萌發(fā)階段 (Emergent Lite

2、racy Stage) : 幼兒時(shí)期開始閱讀階段 (Beginning Reading Stage): 幼稚園至小一獨(dú)立閱讀階段 (Independent Reading Stage): 小二至小三*掌握字詞和理解的基礎(chǔ)能力。,閱讀能力發(fā)展的階段,兒童閱讀能力發(fā)展階段 (Gunning, 1996)從閱讀中學(xué)習(xí)階段從閱讀中學(xué)習(xí)階段 (Reading to Learn Stage) : 小四至小六抽象閱讀階段 (Abstra

3、ct Reading Stage): 小六以上*應(yīng)用閱讀能力在其他範(fàn)疇和學(xué)科的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用不同的策略，在閱讀的過程中連繫、組織、引伸及評價(jià)文章的內(nèi)容和概念。,閱讀能力發(fā)展的階段,兒童閱讀能力發(fā)展階段的教學(xué)啟示 不同發(fā)展階段在教學(xué)上應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)會閱讀是從閱讀中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同階段的發(fā)展會互相重疊，從學(xué)會閱讀到從閱讀中學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積的連續(xù)過程。並不是所有兒童都能夠成功發(fā)展出所需的閱讀能力。掌握字詞、理解及思維策略

4、是促進(jìn)兒童進(jìn)入更高發(fā)展階段的關(guān)鍵。,閱讀能力發(fā)展的階段,兒童閱讀能力發(fā)展階段,,,,,,,,,,,學(xué)會閱讀,學(xué)會閱讀,學(xué)會閱讀,從閱讀中學(xué)習(xí),從閱讀中學(xué)習(xí),從閱讀中學(xué)習(xí),字詞、理解、思維策略 + 不同範(fàn)疇的知識 + 動機(jī),自主學(xué)習(xí)的基本概念,定義：自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning, SRL）是指學(xué)習(xí)者主動地計(jì)劃、選擇和運(yùn)用策略、調(diào)控個(gè)人的感受、行為和環(huán)境，以期有效地達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo) (Perry, 1998; P

5、erry et al., 2007; Zimmerman, 1990)。,自主學(xué)習(xí)的基本概念,- 行為：策略 (知識與方法)- 思維：後設(shè)認(rèn)知- 情意：動機(jī)與情緒,自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素,策略：懂得運(yùn)用不同的讀、寫、聽、說和一般學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果。具備學(xué)科的基礎(chǔ)知識。對日常生活和世界有豐富的知識。,自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素,後設(shè)認(rèn)知：有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠因應(yīng)不同的目標(biāo)靈活選擇不同的策略。注意問題及懂得解決困難。定期檢討得失

6、，了解自己的強(qiáng)弱項(xiàng)，尋求改善的方向。,自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素,動機(jī)和情緒：自信心內(nèi)在興趣進(jìn)取心，追求卓越的表現(xiàn)投入群體的學(xué)習(xí)活動能調(diào)控情緒以配合學(xué)習(xí)的需要,自主學(xué)習(xí)的行動歷程,,行動前：計(jì)劃階段了解個(gè)人能力及課業(yè)要求選擇相關(guān)的學(xué)科知識和策略知識設(shè)定目標(biāo),,行動中：監(jiān)控階段配合目標(biāo)，運(yùn)用合適的策略執(zhí)行計(jì)畫注意執(zhí)行過程是否順利，靈活調(diào)較所用的策略投入行動，調(diào)控情緒,,行動後：反思階段根據(jù)目標(biāo)檢視行動成效，檢討成敗原因修

7、訂行動策略，以提高成效自我回饋，增強(qiáng)信心,,,,自主學(xué)習(xí)與閱讀能力的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)理論涵蓋的範(fàn)疇很廣，可以應(yīng)用在不同的學(xué)科或領(lǐng)域上。研究顯示自主學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)或工作表現(xiàn)均有正面的促進(jìn)作用。自主學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用在閱讀範(fàn)疇，同時(shí)包含了「學(xué)會閱讀」和「從閱讀中學(xué)習(xí)」兩個(gè)元素。,我的學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者嗎？,填寫檢視表，就閱讀的範(fàn)疇從以上三方面檢視任教的學(xué)生在哪些地方較符合自主學(xué)習(xí)者的特徵？哪些地方表現(xiàn)較弱？你認(rèn)為學(xué)生能否成為自主學(xué)習(xí)者主要受哪些

8、因素的影響？,策略？,後設(shè)認(rèn)知？,動機(jī)情緒？,影響自主學(xué)習(xí)的因素,成長因素後設(shè)認(rèn)知能力一般要到青少年時(shí)期才發(fā)展成熟。一般學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會隨著年齡增長而下降。學(xué)生因素學(xué)生本身在本科知識、策略知識、思維能力和動機(jī)的個(gè)別差異。,影響自主學(xué)習(xí)的因素,一般環(huán)境因素家庭環(huán)境、社會風(fēng)氣、考試制度、學(xué)校氣氛課堂因素教師是否清楚教授有助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的本科知識和策略知識？課業(yè)設(shè)計(jì)能否提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和能力？教材和活動

9、能否提升學(xué)生的動機(jī)？,應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的理論促進(jìn)學(xué)生從「學(xué)會閱讀」到「從閱讀中學(xué)習(xí)」,自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段,Schunk & Zimmerman (1997) 社會學(xué)習(xí)理論觀察階段學(xué)生通過重複觀察成熟學(xué)習(xí)者（教師）的行為，初步掌握學(xué)習(xí)的方法。教師的策略運(yùn)用步驟是否清晰、正確、具體對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。?第一階段教師需向?qū)W生清楚講解和示範(fàn)學(xué)習(xí)的方法,自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段,模仿階段學(xué)生從觀察到模仿成熟學(xué)習(xí)者的行為，嘗試運(yùn)用所

10、觀察到的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不會完全模仿教師的所有表現(xiàn)，而是找出特點(diǎn)，配合適當(dāng)環(huán)境而作出相似的表現(xiàn)。?第二階段教師需設(shè)計(jì)簡單的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的策略和給予適當(dāng)?shù)幕仞?自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段,自我控制階段學(xué)生能夠內(nèi)化所習(xí)得的能力，能夠在進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的能力和策略。學(xué)生會檢討自己的表現(xiàn)，從中作自我獎勵(lì)和增強(qiáng)自信心。?第三階段教師需要為學(xué)生提供獨(dú)立運(yùn)用策略和自我檢討的機(jī)會,自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段,自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生能夠靈

11、活根據(jù)個(gè)人和環(huán)境背景調(diào)較自己的學(xué)習(xí)行為。成為自主學(xué)習(xí)者：能夠按目標(biāo)選擇策略、注意進(jìn)程、調(diào)控情緒、維持高度自信心進(jìn)行學(xué)習(xí)。?第四階段教師需要為學(xué)生提供完全自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,自主學(xué)習(xí)的發(fā)展階段,觀察階段：教師講解和示範(fàn)如何運(yùn)用各種語文能力。,模仿階段：教師設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用各種語文能力的活動，提供足夠的輔助，給予具體的回饋。,自我控制階段：教師讓學(xué)生嘗試獨(dú)立運(yùn)用各種語文能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中改進(jìn)能力。,自主學(xué)習(xí)階段：學(xué)生完全掌握自主學(xué)習(xí)的

12、能力。,教師主導(dǎo) (學(xué)會閱讀),學(xué)生主導(dǎo)(從閱讀中學(xué)習(xí)),,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境（TSAE） （Perry, 1998; Perry & VandeKamp, 2000）課業(yè)性質(zhì)（Nature of Task）支持（Teacher & Peer Support）自主（Autonomy）評估（Evaluation）,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會閱讀,在每個(gè)單元的最初階段，集中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)

13、中有關(guān)「課業(yè)：知識與策略」和「教師支持」的教學(xué)原則，先幫助學(xué)生掌握閱讀的能力，作為之後從閱讀中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),課業(yè)性質(zhì) (T)基礎(chǔ)知識策略教學(xué)後設(shè)認(rèn)知能力訓(xùn)練有趣、生活化的教材開放、真實(shí)和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動,,配合單元重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容 ? 學(xué)會閱讀,,教材和方法 ? 從閱讀中學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),課業(yè)性質(zhì) (T)閱讀的基礎(chǔ)知識字詞知識文體知識寫作技巧知識修辭知識?中文科的教學(xué)內(nèi)容,一

14、般知識生活常識其他學(xué)科的知識 ……?通過廣泛的閱讀吸收,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),課業(yè)性質(zhì) (T)策略教學(xué)及後設(shè)認(rèn)知訓(xùn)練促進(jìn)理解的策略，例如：瀏覽選取刪除歸類綜合,結(jié)構(gòu)撮寫提問預(yù)測推論,策略教學(xué)簡介,刪除策略 (Deletion)定義：將段落中多餘或瑣碎的資料刪去，從而找出段落中較重要的意思。適用於大部分文類?？蓜h除的內(nèi)容：,舉例的內(nèi)容意思重覆的內(nèi)容用來作比較的句子,比喻的句子補(bǔ)充說明的句子引入的句

15、子,選取策略 (Selection)定義：從段落中直接找出概括全段主題的關(guān)鍵詞語或句子。適用於說明文和議論文。找主題句的方法：留意段落開始引入句子或最後的總結(jié)句子。利用「標(biāo)示詞」找主題句。逐句衡量該句子能否包含其他句子的內(nèi)容。,策略教學(xué)簡介,歸類策略 (Generalization)定義：運(yùn)用一句概括性的句子代替多個(gè)從屬的概念或句子，從而掌握段意。適用於描寫、說明或抒情文。歸類的步驟：判斷段落的內(nèi)容是否屬同類事物或有

16、一致的共通點(diǎn)。以一個(gè)詞語或短句歸納出段落內(nèi)容的共通點(diǎn)。以步驟2的詞或句為主線重寫出全段的段意。,策略教學(xué)簡介,綜合策略 (Construction)定義：運(yùn)用自己構(gòu)思的句子概括出沒有明顯主題句的段落意思。綜合段意的步驟：先確定全段的主角（關(guān)鍵詞）刪除段內(nèi)不重要的內(nèi)容配合全段的主角綜合段落主題,策略教學(xué)簡介,綜合策略 (Construction)難度較高，宜結(jié)合文體知識以促進(jìn)學(xué)生綜合段意的能力：敘事：時(shí)地人事借事抒情：

17、人＋事＋情描寫：描寫對象（景／人）＋特點(diǎn)借景／物抒情：景／物特點(diǎn)＋情,策略教學(xué)簡介,文體結(jié)構(gòu)策略分析不同文體的基本結(jié)構(gòu)，配合掌握重點(diǎn)策略，歸納全篇文章的內(nèi)容重點(diǎn)。適合用於所有文類。通常會配以圖表的教學(xué)。宜結(jié)合文體知識，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?？芍苯訉⒉呗赃w移到寫作和聽說範(fàn)疇。,策略教學(xué)簡介,提問和預(yù)測策略通過構(gòu)思問題或預(yù)測之後的內(nèi)容，幫助學(xué)生將注意力集中在篇章的重要內(nèi)容及發(fā)揮閱讀監(jiān)控的作用。提問策

18、略適用於所有文體，預(yù)測策略適用於長篇記敍文、小說或劇本。教師須配合文體知識和其他策略，先指導(dǎo)學(xué)生掌握提問或預(yù)測的技巧及設(shè)計(jì)不同層次的問題。,策略教學(xué)簡介,推論策略通過引伸推論掌握文章深層的內(nèi)容。適用於文學(xué)性較重的作品。推論的方法：文章線索 ＋ 背景知識可配合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教授不同的文體知識，引導(dǎo)學(xué)生推論的方向。對學(xué)生陌生的作品，宜向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料（作者生平、時(shí)代背景、文化知識等）以引導(dǎo)推論。,策略教學(xué)簡介,自主學(xué)習(xí)與

19、課堂教學(xué),課業(yè)性質(zhì) (T)策略教學(xué)及後設(shè)認(rèn)知訓(xùn)練促進(jìn)後設(shè)認(rèn)知能力的策略：目標(biāo)設(shè)定和監(jiān)控、檢查策略、解難策略（詞義推斷和文意推斷）等。有系統(tǒng)的閱讀步驟：K-W-L、SQ4R、引領(lǐng)思維閱讀法、相互教學(xué)法等。,K-W-L策略激活知識 (What I Know?) ? 設(shè)定閱讀目標(biāo) (What I Want to know?) ? 歸納閱讀心得 (What I Learned) 結(jié)合多種策略的閱讀步驟，有助激活先前知識，促進(jìn)深入思考和

20、鞏固記憶。,策略教學(xué)簡介,相互教學(xué)法結(jié)合小組互動和同儕教學(xué)的原理。以小組討論形式同時(shí)運(yùn)用澄清、提問、撮要和預(yù)測四種策略。有助鞏固和提升學(xué)生靈活運(yùn)用策略的能力。難度較高，學(xué)生必須先掌握個(gè)別的策略和有良好的小組討論能力才可進(jìn)行。,策略教學(xué)簡介,引領(lǐng)思維閱讀法分組閱讀 ? 閱讀前預(yù)測內(nèi)容 ? 閱讀第一部分驗(yàn)證預(yù)測 + 再預(yù)測之後內(nèi)容 ? 重覆第三個(gè)程序至看完全文 ? 總結(jié)全文重點(diǎn)主要是結(jié)合預(yù)測策略和相互教學(xué)法的小組互動元素。較適

21、合長篇和故事性較強(qiáng)的篇章。教師宜先示範(fàn)組長的角色，並注意引導(dǎo)學(xué)生作預(yù)測和驗(yàn)證的技巧。,策略教學(xué)簡介,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),課業(yè)性質(zhì) (T)策略教學(xué)與單元教學(xué)的結(jié)合選擇一些通用的策略，每次教授課文時(shí)都要求學(xué)生應(yīng)用，形成自學(xué)習(xí)慣。配合每個(gè)單元的課文性質(zhì)，從「學(xué)生需要掌握甚麼知識和能力才能理解該單元的課文？」入手構(gòu)思，加入一、兩項(xiàng)有助理解該類文體的策略。,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),課業(yè)性質(zhì) (T)策略教學(xué)與單元教學(xué)的結(jié)合結(jié)合知識和策略的教

22、學(xué)，年級愈高，策略設(shè)計(jì)愈需要配合更多的本科知識。利用單元教學(xué)螺旋式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用策略和遷移的能力。教師可按學(xué)生的需要或課文的性質(zhì)自行設(shè)計(jì)新的閱讀策略。?讓學(xué)生具備學(xué)會閱讀的知識和能力！,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),教師與同儕的支持 (S)教學(xué)重點(diǎn)從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練，就學(xué)生所需的閱讀知識和策略進(jìn)行直接和清晰的講解。提供實(shí)質(zhì)的輔助，例如提供具體的例子、示範(fàn)策略運(yùn)用的思維過程和步驟、引導(dǎo)性的提問和澄清、輔助工作紙。,自

23、主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),教師與同儕的支持 (S)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，由淺入深地逐步提升學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握。以小組協(xié)作讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助。?在每個(gè)單元的初步階段，提供具體的輔助，讓學(xué)生逐步學(xué)會閱讀！,教學(xué)設(shè)計(jì)示例,例子：中三級記敍文單元講讀課文《爸爸的花兒落了》學(xué)習(xí)重點(diǎn)：雙線記敍法以K-W-L策略（後設(shè)認(rèn)知訓(xùn)練）中的K及W與學(xué)生重溫對記敍文的已有知識和帶出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以「神探伽里略」片段（生活化教材）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

24、識雙線記敍法（基礎(chǔ)知識）。,教學(xué)設(shè)計(jì)示例,例子：中三級記敍文單元講讀課文《爸爸的花兒落了》教師帶領(lǐng)同學(xué)閱讀第1-5段，示範(fàn)運(yùn)用綜合策略（實(shí)質(zhì)輔助 ＋ 策略教學(xué)）歸納現(xiàn)實(shí)和回憶中的第一件事件，之後由學(xué)生分組討論（小組協(xié)作）綜合課文其餘部分的內(nèi)容重點(diǎn)。雙線記敍的結(jié)構(gòu)較複雜，為學(xué)生提供三幅結(jié)構(gòu)圖的框架（策略教學(xué) ＋ 實(shí)質(zhì)輔助）。,結(jié)構(gòu)圖,教學(xué)設(shè)計(jì)示例,例子：中三級記敍文單元講讀課文《爸爸的花兒落了》先教現(xiàn)實(shí)部分的順敍結(jié)構(gòu)、回憶部分的散敍

25、結(jié)構(gòu)，最後才結(jié)合為雙線記敍的結(jié)構(gòu)（循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟）。在隨後的導(dǎo)讀課文，仍然以結(jié)構(gòu)策略指導(dǎo)學(xué)生分析不同的記敍結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)知識＋策略教學(xué)），鞏固和提高學(xué)生閱讀不同敍事結(jié)構(gòu)文章的能力（循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟）。,促進(jìn)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了閱讀某類文章的基礎(chǔ)能力後，教師可靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)中有關(guān)「課業(yè)：教材和活動」、「自主」和「評估」的教學(xué)原則，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的閱讀能力到其他篇章、其他範(fàn)圍以至其他科目的學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)生從閱讀中

26、學(xué)習(xí)的能力。,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),課業(yè)性質(zhì) (T)基礎(chǔ)知識策略教學(xué)後設(shè)認(rèn)知能力訓(xùn)練有趣、生活化的教材開放、真實(shí)和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動,,配合單元重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容 ? 學(xué)會閱讀,,教材和方法 ? 從閱讀中學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),學(xué)生自主 (A)增加學(xué)生在課堂的參與機(jī)會。在課業(yè)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供適量的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，減少對教師的依賴。設(shè)計(jì)開放性的討論題目，鼓勵(lì)學(xué)生在討論的過程中發(fā)表個(gè)人的看法，減少由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答

27、案。,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),學(xué)生自主 (A)在基礎(chǔ)課業(yè)之上設(shè)計(jì)具挑戰(zhàn)性的課業(yè)，增加學(xué)生的選擇，提升信心。將閱讀教學(xué)延伸至其他範(fàn)疇的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的閱讀能力。?學(xué)生是否有自主的機(jī)會，是從學(xué)會閱讀發(fā)展至從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵！,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),評估 (E)善用進(jìn)展性評估，評估與教學(xué)緊密結(jié)合，從閱讀教學(xué)延伸至其他學(xué)習(xí)範(fàn)疇。採用多元化和生活化的評估設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。著重評估學(xué)生的應(yīng)用能力，可加入開放性的題目，不設(shè)

28、標(biāo)準(zhǔn)答案，增加學(xué)生的自主程度。,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),評估 (E)清楚講解評估的準(zhǔn)則，讓學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高後設(shè)認(rèn)知能力。讓學(xué)生參與自我評估和同儕互評，培養(yǎng)學(xué)生按目標(biāo)進(jìn)行檢討的能力。?通過評估活動，讓學(xué)生有機(jī)會在不同的學(xué)習(xí)範(fàn)疇中應(yīng)用所學(xué)的閱讀能力，達(dá)到從閱讀中學(xué)習(xí)的目的！,教學(xué)設(shè)計(jì)示例,例子：中三記敍文單元講讀課文《爸爸的花兒落了》播放多拉A夢卡通片段 (有趣的教材)，分組應(yīng)用在課文所學(xué)的分析雙線記敍方法，畫出故事中的現(xiàn)

29、實(shí)、回憶及結(jié)合兩條記敘線索的結(jié)構(gòu)圖 (簡單的應(yīng)用性活動和進(jìn)展性評估)。請兩組結(jié)構(gòu)圖明顯不同的學(xué)生匯報(bào)，由其他組別評論兩幅結(jié)構(gòu)圖能否準(zhǔn)確歸納故事的內(nèi)容重點(diǎn) (清晰評估標(biāo)準(zhǔn) ＋ 互評)。,教學(xué)設(shè)計(jì)示例,例子：中三級記敍文單元導(dǎo)讀課文《白雪》分組填寫結(jié)構(gòu)圖，歸納段意（學(xué)生參與＋小組協(xié)作＋應(yīng)用性活動） 。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容分析白雪的形象及散敍法的好處（基礎(chǔ)知識） 。故事創(chuàng)作：模仿《釀》的插敍結(jié)構(gòu)，分組根據(jù)白雪的性格創(chuàng)作一個(gè)順敍的故事

30、，再在當(dāng)中插敍一件課文提及又與故事有關(guān)的回憶事件，以結(jié)構(gòu)圖整理故事的內(nèi)容，最後作口頭報(bào)告（應(yīng)用性評估 ＋ 具挑戰(zhàn)性和開放性的活動 ＋ 從閱讀延伸至說話範(fàn)疇）。,教學(xué)設(shè)計(jì)示例,例子：中三級記敍文單元綜合能力訓(xùn)練資料整合：閱讀幾篇有關(guān)旺角大火消防員殉職的報(bào)導(dǎo)，歸納事件中的記敍要素和該殉職消防員的為人（學(xué)生參與 ＋ 生活化教材 ＋ 應(yīng)用性評估）。說話活動：四人一組，每人扮演不同的角色，以不同敍事次序的結(jié)構(gòu)圖重組內(nèi)容和加入新的內(nèi)容（小組協(xié)作

31、 ＋ 應(yīng)用性和開放性的評估）， 每人向組員重述事件，由其他組員互評表現(xiàn)（從閱讀延伸至說話範(fàn)疇 ＋ 學(xué)生互評）。,自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),＊ 四項(xiàng)元素並重，互相緊扣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的能力和動機(jī)。＊ 先建立學(xué)生的閱讀能力，再促進(jìn)學(xué)生將閱讀能力應(yīng)用。,總結(jié)：在中文科應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的反思,在香港的試行經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)配合新課程的特點(diǎn)能夠與單元教學(xué)結(jié)合提高學(xué)生的策略知識、閱讀動機(jī)和閱讀能力。相對傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生

32、普遍較喜歡自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。,在香港的試行經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的困難時(shí)間的限制增加工作量對教師的專業(yè)能力有較高的要求單元性質(zhì)的配合教師能否真正改變固有的教學(xué)模式？學(xué)生是否有能力以及願意付出時(shí)間和心力為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)？,自主學(xué)習(xí)理論的啟示,變？不變？X自主學(xué)習(xí)不是要求立即放手讓學(xué)生完全自學(xué)！X自主學(xué)習(xí)不是一套與教師現(xiàn)時(shí)教學(xué)截然不同的理論，不會要求教師即時(shí)作出巨大的改變。 自主學(xué)習(xí)理論提供了一個(gè)由教師支持到學(xué)生主導(dǎo)