《細(xì)胞的生活》教學(xué)設(shè)計-

1、《細(xì)胞的生活》教學(xué)設(shè)計《細(xì)胞的生活》教學(xué)設(shè)計教材內(nèi)容分析：教材內(nèi)容分析：1、課標(biāo)要求：課標(biāo)要求：《細(xì)胞的生活》是初中生物十大主題之二“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的二級主題“細(xì)胞是生命活動的基本單位”內(nèi)容，本節(jié)進(jìn)一步幫助學(xué)生理解動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（如具有葉綠體和細(xì)胞壁），以進(jìn)行生命活動。并能描述細(xì)胞核在遺傳中的重要作用。2、教材分析、教材分析：《細(xì)胞的生活》是人教版義務(wù)教育教科

2、書2012年新版第二單元第一章第四節(jié)。本節(jié)內(nèi)容主要闡述細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量以及細(xì)胞核是遺傳信息庫?！拔镔|(zhì)是由分子構(gòu)成的”這部分內(nèi)容比較抽象，可以采取模擬實驗、分析資料等多種形式使“細(xì)胞中的物質(zhì)”的教學(xué)具體化?！凹?xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”是本節(jié)的重點之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的常見事例，引入“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”的教學(xué)。例如，葡萄被晾曬成葡萄干，是由于葡萄細(xì)胞中的水分子通過細(xì)胞膜散失到空氣中去了。我們吃葡萄干時會感到酸甜可口，說

3、明葡萄細(xì)胞中的糖類物質(zhì)并未通過細(xì)胞膜到達(dá)細(xì)胞外。由此形象的引出細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出，然后再展開講述?！凹?xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”是本節(jié)的教學(xué)難點，難在如何使學(xué)生理解細(xì)胞通過能量轉(zhuǎn)換器——葉綠體和線粒體實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)變?？上日垖W(xué)生列舉生活中做功的事例（如汽車行駛需要汽油燃燒提供能量），然后教師指出：細(xì)胞中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變、物質(zhì)的移動、細(xì)胞的成長、細(xì)胞內(nèi)有序狀態(tài)的維持等，都是做功。然后綜合教科書的素材，還可參考背景資料，運(yùn)用類比、推理的方法，通俗地解

4、釋細(xì)胞通過葉綠體和線粒體實現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)變?！凹?xì)胞核是控制中心”內(nèi)容比較抽象。主要闡述了兩個問題：（1）遺傳信息存在于細(xì)胞核中；（2）細(xì)胞核中有儲存遺傳信息的載體—DNA。教師可從分析克隆羊的資料入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論（可分組），讓學(xué)生發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生從“多莉羊的性狀幾乎與提供細(xì)胞核的B羊一樣”的現(xiàn)象，得出細(xì)胞核是遺傳信息庫的推論。進(jìn)而依次介紹：細(xì)胞核、DNA、遺傳信息。最后用比喻、舉例的方法總結(jié)出：在生活的細(xì)胞中，物質(zhì)和能量的變化是

5、由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息控制的；而生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖也儲存在細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息中。課時安排：課時安排：2課時教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：知識目標(biāo)：1、能說出細(xì)胞含有的物質(zhì)以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。2、能描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用3、嘗試通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變。4、通過分析教材的插圖和相關(guān)資料，了解生物體中能量轉(zhuǎn)換是通過葉綠體和線粒體進(jìn)行的。5、概述細(xì)胞核是一個遺傳信息庫。能力目

6、標(biāo)：能力目標(biāo)：1、通過問題和資料分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的能力，生物細(xì)胞中的物質(zhì)可以分為兩大類，即有機(jī)物和無機(jī)物。有機(jī)物包括糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等，無機(jī)物包括水、無機(jī)鹽、氧等。另外，細(xì)胞在生活的過程中會產(chǎn)生一些廢物，如尿素、二氧化碳等。（設(shè)計意圖：通過實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析推理進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過小明與小剛的敘述讓學(xué)生明確細(xì)胞中含有的物質(zhì)。使學(xué)生具有了獨立查找資料解決問題的欲望)2、物質(zhì)的構(gòu)成、物質(zhì)的構(gòu)成活動三：活動三

7、：演示演示1：蔗糖在水中溶解把一塊由蔗糖壓縮的方糖放進(jìn)水里，不一會蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水嘗一下，水有了甜味。演示演示2：將一滴紅墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯內(nèi)，紅墨水慢慢擴(kuò)散到清水中，最后清水變成淺紅色。問題問題：（1）將蔗糖放在水中，蔗糖不見了，它真的消失了嗎？（2）將紅墨水滴在清水中，清水為什么變成了淺紅色？學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)進(jìn)行展示，最后達(dá)成共識。得出物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。（設(shè)計意圖：進(jìn)一步通過實驗加深我要學(xué)的欲望。并

8、通過分析、猜測、推理，使學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子分子是在不斷運(yùn)動的，且分子之間有間隙。）3、有機(jī)物與無機(jī)物的區(qū)別：、有機(jī)物與無機(jī)物的區(qū)別：教師引導(dǎo)學(xué)生分析上面的資料1，嘗試總結(jié)。有機(jī)物的分子比較大，一般含有碳；而無機(jī)物的分子比較小，一般不含碳。學(xué)習(xí)目標(biāo)二：細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)二：細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出教師利用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出教師引導(dǎo)：夏天，為了防止晚上休息的時候被蚊子咬，而在床上設(shè)置蚊帳，這樣蚊子不能

9、進(jìn)去，而人們需要的空氣能夠進(jìn)去。那么，在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，那個結(jié)構(gòu)相當(dāng)蚊帳的作用，擋住有害的物質(zhì)，而細(xì)胞需要的物質(zhì)能夠進(jìn)入呢？學(xué)生通過討論后回答：細(xì)胞膜將細(xì)胞內(nèi)部與外部的環(huán)境分隔開，它可以擋住細(xì)胞外的有害物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，并將細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。使得細(xì)胞擁有一個比較穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境。（設(shè)計意圖：通過類比，是抽象的東西形象化，具體化。加深學(xué)生對細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的理解。）學(xué)習(xí)目標(biāo)三：細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器學(xué)習(xí)目標(biāo)三：細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器1、

10、光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能、光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能活動四：活動四：教師利用多媒體展示資料，指導(dǎo)學(xué)生分析，并嘗試完成下面的問題資料1：能量的形式有多種。食物中的能量屬于化學(xué)能，陽光的能量屬于光能，物質(zhì)燃燒時釋放的能量是熱能。資料2：當(dāng)蠟燭燃燒時，蠟燭中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成光能和熱能。資料3：綠色植物的細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中含有葉綠素能吸收光能。葉綠體能通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在它所制造的有機(jī)物中。問題：問題：（1）、生物的生活中都需要能量，它們