武漢教育科學(xué)十二五規(guī)劃教師個人課題

1、武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教師個人課題武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教師個人課題《“木蘭文化”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的開發(fā)與利用研究》《“木蘭文化”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的開發(fā)與利用研究》研究報告黃陂一中盤龍校區(qū)黃陂一中盤龍校區(qū)馮寧摘要該課題以普通高中美術(shù)課程標準為指導(dǎo)，調(diào)查了解黃陂區(qū)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，通過開發(fā)利用“木蘭文化”這一本土資源，切合實際開展美術(shù)鑒賞教學(xué)實踐研究。以師生同步開發(fā)“木蘭文化”的模式開展行動研究。一方面，教師開發(fā)“

2、木蘭文化”校本課程。以同行合作、專業(yè)互補的形式編制“木蘭文化”美術(shù)鑒賞校本課程。另一方面，以“研究性學(xué)習(xí)”為實施方式，以學(xué)生為主體開展“木蘭文化”專題研究。按照甄選研究專題、開展研究活動和展示研究成果三個步驟完成開發(fā)活動。充分挖掘“木蘭文化”中可利用的課程資源，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用“木蘭文化”進行美術(shù)鑒賞教學(xué)案例研究。該研究豐富了課程內(nèi)容，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而更好的傳承“木蘭文化”，弘揚木蘭精神。關(guān)鍵詞“木蘭

3、文化”；美術(shù)鑒賞；開發(fā)；利用研究問題研究問題一、研究目的一、研究目的（一）通過對“木蘭文化”的開發(fā)與利用研究，更新教師陳舊的教學(xué)觀念，樹立課程開發(fā)意識，提高教師利用各種資源生成課程計劃、對課程資源有效整合與運用的能力。（二）制定地方課程資源開發(fā)與利用的具體方案，嘗試采用師生同步開發(fā)模式。以學(xué)生為主體開發(fā)“木蘭文化”來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；以教師為主體開發(fā)“木蘭文化”來提高教師的教研水平，通過一系列研究舉措實現(xiàn)師生雙贏。二、研究意義二、研究

4、意義開發(fā)利用“木蘭文化”，能滿足本地區(qū)美術(shù)鑒賞教學(xué)需求，符合高中美術(shù)課改要求，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢，其意義有以下三點：1豐富課程內(nèi)容，完善校本課程?！澳咎m文化”的開發(fā)與利用研究不僅提高了美術(shù)課程的適應(yīng)性，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，滿足本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，而且還可以實現(xiàn)學(xué)校美術(shù)課程的創(chuàng)新，促進校本課程特色的形成。時代背景下地方課程資源的開發(fā)與利用更強調(diào)文化歸屬。眾多一線美術(shù)教師在地方文化資源的開發(fā)與利用中已取得顯著成果，其形式大多以美術(shù)綜合

5、實踐活動、課堂教學(xué)案例研究、編寫校本教材和地方美術(shù)志為主。國內(nèi)外地方課程資源開發(fā)與利用的成果，為筆者開發(fā)利用“木蘭文化”提供了寶貴經(jīng)驗。研究程序研究程序一、研究對象一、研究對象高二年級學(xué)生二、研究方法二、研究方法1文獻研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，查閱“木蘭文化”相關(guān)地方歷史、民俗活動、歷史遺存、自然景觀等文獻，借鑒已有的研究成果。2調(diào)查研究法：對本地區(qū)美術(shù)教師進行美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀訪談?wù){(diào)查，以問卷的形式對學(xué)生進行“木蘭文化”課程資源調(diào)查。3

6、個案研究法：以“木蘭文化”為切入點，在挖掘地方文化資源的基礎(chǔ)上，以小見大，深入探究地方文化資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀、教學(xué)設(shè)計與實施活動。4實驗研究法：以黃陂一中盤龍校區(qū)為實驗點，對“木蘭文化”的開發(fā)利用進行實驗教學(xué)，探索教學(xué)規(guī)律，為本研究提供實證材料。三、研究過程三、研究過程1、準備階段（2014.3——2014.9）開展“木蘭文化”相關(guān)資料的收集工作。到文化遺存現(xiàn)場去拍攝、寫生，參加民俗活動，參觀木蘭文物館和文化站，收集、整理文本、圖像資料

7、。完成課題評審書的填寫與申報，擬定課題的研究步驟。2、實施階段（2014.9——2015.9）①設(shè)計《“木蘭文化”課程資源調(diào)查問卷》，進行問卷調(diào)查。設(shè)計黃陂區(qū)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀訪談提綱，開展調(diào)查、訪談及資源調(diào)查統(tǒng)計。②依據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，師生同步開展“木蘭文化”開發(fā)活動。學(xué)生開展“木蘭文化”專題研究性學(xué)習(xí)，按照甄選研究專題、開展研究活動和展示研究成果三個步驟完成開發(fā)活動，完成《學(xué)生開發(fā)成果匯集》。教師開發(fā)“木蘭文化”校本課程，搜集、整

8、理“木蘭文化”資源，初擬、改編《“木蘭文化”美術(shù)鑒賞校本課程》。③以湘版美術(shù)鑒賞教材為依托，利用“木蘭文化”進行課堂教學(xué)案例研究，調(diào)整《“木蘭文化”美術(shù)鑒賞校本課程》，并撰寫了相關(guān)論文及案例。3、總結(jié)階段（2015.9——2015.12）整理讀書筆記與研究成果，申請結(jié)題并撰寫結(jié)題報告；編輯《結(jié)題成果匯編》、《“木蘭文化”美術(shù)校本課程》，做好結(jié)題的準備工作。研究成果及分析研究成果及分析一、完成了黃陂區(qū)美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀及“木蘭文化”課程資源