蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

1、蘇州市教育科學(xué)蘇州市教育科學(xué)“十二五十二五”規(guī)劃課題：規(guī)劃課題：學(xué)校課程文化的構(gòu)建與創(chuàng)新研究開題報告學(xué)校課程文化的構(gòu)建與創(chuàng)新研究開題報告（一）（一）研究背景研究背景長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)在知識本位的價值觀引導(dǎo)下，形成權(quán)威主義和普遍主義的文化取向，即相信知識的普遍有效性，以不變的客觀知識應(yīng)對社會變化，以一次性學(xué)校教育解決學(xué)生走上社會后的終身發(fā)展問題。當(dāng)今社會，知識的培養(yǎng)和信息傳播速度越來越快，學(xué)校的知識傳授無法與社會進(jìn)步和知識增

2、長相同步，在這樣的背景下，需要形成新的課程文化。通過本課題的研究，探索出適合學(xué)校，適合教師，適合學(xué)生的新課程文化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展，多元發(fā)展，以滿足不同層次，不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。無論對課程理論研究本身的繁榮與創(chuàng)新，還是對課程改革實(shí)踐的推進(jìn)與反思，課程文化的研究都具有積極意義，成功建構(gòu)的課程文化是積極推進(jìn)課程改革的精神氣候，它能夠給逐漸深入的課程改革提供一種良好的心理氛圍和潛在的精神動力。（二）（二）課題的核心概念及其界定課題的

3、核心概念及其界定學(xué)校課程：是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程文化：指學(xué)校課程物質(zhì)文化、學(xué)校課程制度文化、學(xué)校課程行為文化和學(xué)校課程精神文化四部分。構(gòu)建：全方位、多角度、深層次地建立（多用于抽象事物）創(chuàng)新：是

4、以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。它包含三層含義：第一更新、第二創(chuàng)造新的東西、第三改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式。（三）（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處從國外研究的現(xiàn)狀看：美國學(xué)者邁克爾阿普爾從居于文化霸權(quán)地位的主流意識形態(tài)的角度闡述了課程文化觀，這使課程理論突破工具理性的范圍，進(jìn)入了從文化角度理解課程的新階段。

5、日本著名教育專家佐藤學(xué)認(rèn)為課堂文化具有群體性的特征，是一種特殊的群體文化，通過對話、交流與溝通，在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間建立一種富有成效的合作關(guān)系，是課堂文化群體性特征的表現(xiàn)。從我國已有的研究來看：鐘啟泉教授認(rèn)為，課程文化的再造是課程改革直接訴求和終極目標(biāo)，課程文化的構(gòu)建是一種從控權(quán)到賦權(quán)的創(chuàng)新型課程文化。新課程文化蕩滌了應(yīng)試文（六）（六）研究的思路、過程與方法的思路、過程與方法本課題研究，擬通過對校園課程文化的建構(gòu)與創(chuàng)新的研究

6、，從教師和學(xué)生兩方面著手，全方位地打造學(xué)校的課程文化，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。研究思路：研究思路：正確面對課題研究中的繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國內(nèi)與國際、引進(jìn)與內(nèi)化等問題。努力在科學(xué)文化和人文文化之間找到平衡點(diǎn)。從國家課程文化、地方課程文化、校本課程文化三個方面著手開展研究工作，培養(yǎng)好每一個學(xué)生。研究方法研究方法：1行動研究法。立足于我國課程文化改革現(xiàn)狀，以解決課程文化的建構(gòu)為切入點(diǎn)，在全校開展實(shí)踐研究。所有的學(xué)校教師都是研究者，根據(jù)實(shí)際情

7、況不斷調(diào)整，不斷完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。2文獻(xiàn)資料法。貫穿于整個研究過程，通過查閱相關(guān)資料，動態(tài)把握該課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和重要觀點(diǎn)，借鑒現(xiàn)有的研究成果，以確保課題研究的方向性，提升課題研究的理論性。查閱國內(nèi)外課程文化相關(guān)理論著作和研究成果，不斷提升對課程文化的建構(gòu)與創(chuàng)新的理解。3調(diào)查研究法。運(yùn)用調(diào)查研究法，綜合運(yùn)用問卷、訪談等調(diào)查方法和手段，有計劃、有步驟地收集和分析相關(guān)資料，為課題研究提供豐富的事

8、實(shí)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)。4經(jīng)驗總結(jié)法。不斷總結(jié)我校課題研究過程中的成功經(jīng)驗、系統(tǒng)成果，及時把握課題研究各個部分及子課題的實(shí)施狀況，對各方面的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的提煉和總結(jié)，形成可操作性成果并及時推廣。5個案研究法。以課程文化的建構(gòu)與創(chuàng)新研究的某個核心內(nèi)涵、或某個子課題為個案，進(jìn)行觀察、記錄、分析、比較，從中揭示學(xué)校課程文化的內(nèi)涵。技術(shù)路線：技術(shù)路線：1.營造良好環(huán)境。通過各種渠道宣傳該課題研究的目標(biāo)指向和研究內(nèi)容，使全校師生共同參與

9、。2.構(gòu)筑工作網(wǎng)絡(luò)。建立總課題組領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，經(jīng)常性地對子課題開展指導(dǎo)工作。3優(yōu)化管理運(yùn)作。既保證課題研究組織機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)作用和調(diào)控力度，又創(chuàng)設(shè)空間以發(fā)揮學(xué)校教師的主觀能動性；既達(dá)成課題研究目標(biāo)，又促進(jìn)個案的特色創(chuàng)建；（七）（七）實(shí)施步驟：實(shí)施步驟：（一）準(zhǔn)備階段（2011年6月2012年3月）檢索、學(xué)習(xí)學(xué)校課程文化的建構(gòu)與創(chuàng)新研究有關(guān)文獻(xiàn)和研究資料；成立總課題組，擬定研究思路，制訂研究方案；論證、完善課題研究方案；完成課題申報工作。