武漢教育科學十二五規(guī)劃重點課題

1、1武漢市教育科學市教育科學“十二五十二五”規(guī)劃重點劃重點課題課題《以優(yōu)質(zhì)教育為取向的小學生學習活動整體建構(gòu)》《以優(yōu)質(zhì)教育為取向的小學生學習活動整體建構(gòu)》研究報告武漢市硚口區(qū)崇仁路小學課題組一、簡介部分一、簡介部分1標題：標題：《以優(yōu)質(zhì)教育為取向的小學生學習活動整體建構(gòu)》研究報告2.2.標識：標識：硚口區(qū)崇仁路小學張彥平（中高），主持完成了武漢市“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題《以優(yōu)質(zhì)教育為取向的小學生學習活動整體建構(gòu)》課題研究工作（課題批

2、準號2012A024）。課題組主要成員有張彥平、鄢芳、余國卿、熊昉、陶璐、李璋、熊甦燁、汪亭、李雪芳、江黎、何芳、張飛。3.摘要：摘要：本課題通過全面建構(gòu)小學生學習活動的框架，探索促進學生有效學習和發(fā)展的學習活動的形態(tài)及指導策略，以落實學生主動、全面、生動活潑地成長的素質(zhì)教育要求，從而進一步提高學校教育教學質(zhì)量和辦學水平。課題主要從四個方面研究小學生學習活動的整體建構(gòu)及指導策略：一是課堂教學中學習活動的設(shè)計與教學組織策略；二是班級建設(shè)中

3、學習活動的設(shè)計及其指導策略；三是學生社團中學習活動的設(shè)計及其輔導策略；四是學生社會實踐活動的設(shè)計及其指導策略。本課題的研究在打造學校優(yōu)質(zhì)教育品牌方面取得了明顯的成效，具體體現(xiàn)為豐富了學?！盎锇槲幕钡膬?nèi)涵、建成了特色各異的學習共同體、促進了師生的健康發(fā)展、產(chǎn)生了良好的社會影響。4.4.關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教育小學生學習活動整體建構(gòu)二、主體部分二、主體部分（一）研究問題（一）研究問題1研究目的本課題研究通過全面建構(gòu)小學生學習活動的框架，進

4、一步突出學生的主體地位，促進學生主動、全面、健康發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量和學校的辦學水平，將學校建設(shè)成為素質(zhì)教育的示范學校。在理論研究方面，進行以優(yōu)質(zhì)教育為取向的小學生學習活動設(shè)計中的基礎(chǔ)理論問題研究，在實踐研究方面，探尋小學生多領(lǐng)域的學習活動的設(shè)計、實施與指導策略。2.研究意義目前國內(nèi)外對于與提高教育質(zhì)量關(guān)系最為直接的學生學習活動的整體建構(gòu)缺少明晰地研究，同類研究集中于課堂教學學習活動的設(shè)計。為此，我們以學生學習活動的整體建構(gòu)作為切

5、入點，作為實施優(yōu)質(zhì)教育的基本策略和主要抓手。本課題研究小學優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)問題，從學生學習活動的五個方面整體建構(gòu)學校教育，具有全覆蓋性和整體性，從學生學習活動的選擇和組織的角度，研究落實學生全面發(fā)展和高效發(fā)展，以提高小學教育質(zhì)量。這在同類研究中尚不多見。3.研究假設(shè)本課題研究的主要假設(shè)是：以學生學習活動的整體建構(gòu)作為切入點，作為實施優(yōu)質(zhì)教育的基本策略和主要抓手。研究小學優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)問題，從學生學習活動的四個方面整體建構(gòu)學校教育，具有全覆

6、蓋性和整體性，從學生學習活動的選擇和組織的角度，研究落實學生全面發(fā)展和高效發(fā)展，以提高小學教育質(zhì)量。創(chuàng)新教學設(shè)計的范式，將傳統(tǒng)的以教為主線的教學設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主線的教學設(shè)計，是對傳統(tǒng)教學設(shè)計理論的拓展與更新。3和課程領(lǐng)域，形成了活動教學理論及其實踐形態(tài)，對國內(nèi)學習活動的研究產(chǎn)生了巨大的影響。⑵國內(nèi)關(guān)于學習活動的理論與實踐研究國內(nèi)關(guān)于學習活動的理論的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代對國外活動教學理論的吸收借鑒。葉瀾教授在1986年提出，學

7、生自身活動是學生發(fā)展的決定性因素。中國教育科學研究院田慧生研究員主持的“活動教學與中小學生素質(zhì)發(fā)展實驗研究”，提出了“活動教學”理論。到了20世紀90年代以后，揚州大學潘洪建教授提出了“活動學習”理論，研究了活動學習的結(jié)構(gòu)。華中師范大學陳佑清教授近15年致力于學習活動研究，在其《教育活動論》《教學論新編》及多篇論文中，詳細討論了有關(guān)學習活動的多個問題：關(guān)于活動作為學生發(fā)展的機制、關(guān)于學習活動的分類、關(guān)于活動與發(fā)展之間的相關(guān)對應(yīng)性、關(guān)于多

8、維學習與學生全面發(fā)展的關(guān)系、關(guān)于建構(gòu)學習中心課堂。國內(nèi)對于突出學生能動活動的教學實驗研究也有很多。如裴娣娜教授于90年代初以來主持的“主體教育”系列研究，葉瀾教授自1994年開始主持的“新基礎(chǔ)教育”研究，郭思樂教授主持的“生本教育”研究，近年來在全國產(chǎn)生廣泛影響的洋思中學、杜郎口中學的改革經(jīng)驗，表明落實學生的本體地位和發(fā)揮學生的主體作用，是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵?？偟目磥?，國內(nèi)外關(guān)于學生活動問題的研究成果比較豐富。如何基于這些研究成果，

9、建構(gòu)能促進小學生全面、有效發(fā)展的學習活動的整體框架，有待進一步研究。有鑒于此，我?！笆濉闭n題借鑒國內(nèi)外豐富的理論成果，并著眼于改進學校教育教學實踐，從課堂、班級、社團及社會實踐等領(lǐng)域開展小學生學習活動的整體建構(gòu)研究。（三）研究程序（三）研究程序1研究對象從全面發(fā)展和有效發(fā)展兩個方面研究優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)涵；以有助于促進學生全面發(fā)展和有效發(fā)展的學習活動的特征把握為基礎(chǔ)，分領(lǐng)域（課堂教學、社團活動、班級建設(shè)、校外活動等）研究小學生學習活動的特

10、征、類型、選擇及其組織和實施。2研究方法對于不同的問題擬采取不同的研究方法：對于優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)涵，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和有效發(fā)展的學習活動的特征等，主要運用文獻研究的方法研究。對于小學生多領(lǐng)域的學習活動的設(shè)計、實施與指導策略研究，擬采取行動研究的方式，具體運用“敘事研究”、“課例研究”、“模式研究”等方法進行研究。3技術(shù)路線基于已有的理論研究形成研究的基本假設(shè)；以研究假設(shè)指導具體的教育行動，并積累教育教學案例；以對案例的反思、總結(jié)為基礎(chǔ)，形成

11、研究的結(jié)論。（四）研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論（四）研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論1.優(yōu)質(zhì)教育取向的小學生學習活動整體建構(gòu)中的基礎(chǔ)理論問題優(yōu)質(zhì)教育取向的小學生學習活動整體建構(gòu)中的基礎(chǔ)理論問題⑴優(yōu)質(zhì)教育對學習活動整體建構(gòu)的要求學習活動的整體建構(gòu)，溝通了學習與生活的聯(lián)系，改變了以往學生學習活動內(nèi)容單一、片面的弊端，讓學生在多種類型的活動中學習、生活，以促進其全面發(fā)展。而學生的有效發(fā)展要求教師在設(shè)計學習活動時，能統(tǒng)籌考慮和綜合權(quán)衡教學目標實現(xiàn)的要求、教學內(nèi)容的特性、學生的