第10課 歐洲大陸的政體改革 課堂教學(xué)反思

1、第10課歐洲大陸的政體改革歐洲大陸的政體改革課堂教學(xué)反思課堂教學(xué)反思今天上午第2節(jié)，我在2011級(jí)新疆班講了必修1第10課《歐洲大陸上的政體改革》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。我把本課的教學(xué)內(nèi)容分成“法國(guó)大革命和議會(huì)制共和制的確立”、“德國(guó)聯(lián)邦制和君主立憲制的確立”兩大部分。關(guān)于“法國(guó)大革命和議會(huì)制共和制的確立”，我整合了教材第一框題“走向共和的曲折歷程”和第二框題“法蘭西第三共和國(guó)憲法”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。共劃分了“法國(guó)大革命爆發(fā)的歷史背景”、“大革命

2、的爆發(fā)”、“政權(quán)更迭和政體演變”、“議會(huì)制共和制的確立”四部分教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于“法國(guó)大革命爆發(fā)的歷史背景”，共講述了“根本原因（經(jīng)濟(jì)因素）”、思想因素、外部因素三個(gè)方面，經(jīng)濟(jì)因素方面，展示了“飽受奴役和壓迫的法國(guó)農(nóng)民”這一反映法國(guó)三個(gè)等級(jí)關(guān)系的漫畫(huà)，通過(guò)對(duì)法國(guó)大革命前三個(gè)等級(jí)的講解，讓學(xué)生對(duì)革命爆發(fā)的深層的經(jīng)濟(jì)和階級(jí)方面的原因有一個(gè)感性的和整體的認(rèn)識(shí)。并將課本第一段的內(nèi)容納入這一問(wèn)題的具體表現(xiàn)進(jìn)行講解。學(xué)生記筆記存在一定的困難，主要是對(duì)這

3、一問(wèn)題缺少深刻的理解和領(lǐng)會(huì)，還保留著死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)生方式，是應(yīng)該予以高度重視的問(wèn)題。思想因素以“啟蒙思想的傳播”為中心，劃分了三個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生展示了法國(guó)著名思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等的圖片及相應(yīng)主張，以深化學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。外部因素“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”的影響，為學(xué)生補(bǔ)充了《獨(dú)立宣言》中關(guān)于“天賦人權(quán)”、“自由平等”的思想，回顧了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的1787年憲法關(guān)

4、于“三權(quán)分立”的主張，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理念?！按蟾锩谋l(fā)”這部分內(nèi)容從簡(jiǎn)，只讓學(xué)生記住大革命爆發(fā)的時(shí)間和標(biāo)志，并展示了“巴黎人民攻陷巴士底獄”的相關(guān)圖片資料。關(guān)于“政權(quán)的更迭和政體的演變”，則是利用線型示意圖的方式，展示法國(guó)大革命前后法國(guó)政權(quán)的更迭、起止時(shí)間和政體的名稱。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“找規(guī)律”，將其總結(jié)為“三王朝、三共和、二帝國(guó)”，其中，“王朝”實(shí)行“君主制”，以1791年為界線，1791年前的波旁王朝和復(fù)辟的波旁王朝實(shí)行封建君主

5、專制，1791年以后的波旁王朝和七月王朝實(shí)行君主立憲制。兩個(gè)共和國(guó)都實(shí)行共和制，兩個(gè)帝國(guó)都實(shí)行資產(chǎn)階級(jí)軍事獨(dú)裁。關(guān)于“議會(huì)制共和制的確立”，主要講述了共和制確立時(shí)間、標(biāo)志、1875年憲法的內(nèi)容、共和制的鞏固與完善、1875年憲法頒布的意義五部分內(nèi)容，1875年憲法的內(nèi)容是本框題的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣采用了給學(xué)生3分鐘時(shí)間閱讀教材內(nèi)容，通過(guò)課件用填空的形式呈現(xiàn)并提問(wèn)學(xué)生回答的方式，效果較為不錯(cuò)。在講課中，教師結(jié)合上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的美國(guó)的總統(tǒng)制共和

6、制進(jìn)行了簡(jiǎn)要的比較，以培養(yǎng)學(xué)生形式分析比較歷史問(wèn)題得出相關(guān)結(jié)論的能力。關(guān)于“德國(guó)聯(lián)邦制和君主立憲制的確立”則劃為為“德意志統(tǒng)一的背景”、“德意志的統(tǒng)一”、“德意志帝國(guó)憲法”、“德意志帝國(guó)的特點(diǎn)”、“聯(lián)邦制和君主立憲制確立的意義”五個(gè)部分，其中，憲法內(nèi)容和帝國(guó)的特點(diǎn)是教學(xué)的重難點(diǎn)，也采用了“閱讀思考填充”的方式進(jìn)行了互動(dòng)交流，教學(xué)效果超出預(yù)期?！皩Ｖ浦髁x”和“軍國(guó)主義”作為歷史專有名詞，少數(shù)民族學(xué)生理解可能有所困難，我采用了通俗易懂的語(yǔ)言

7、進(jìn)行了講解，我的解讀是“專制主義，國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)人、皇帝國(guó)王等一個(gè)人說(shuō)了算，別人說(shuō)了都不算”“軍國(guó)主義，總是想打仗，打仗，打仗，還是打仗，沒(méi)有別的事情”。幽默風(fēng)趣且一語(yǔ)中的，比起專業(yè)化的概念闡釋更容易讓學(xué)生理爭(zhēng)和接受。在教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)“普選”和“間接選舉”這些概念不理解，教學(xué)中也采用了相同的策略。講完本節(jié)課的主體內(nèi)容，專門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)，“德國(guó)君主立憲制和法國(guó)共和制的異同比較”，采用了PowerPoint課件展示圖表，學(xué)生不

8、看輔導(dǎo)資料，自主思考和回答問(wèn)題的方式，除部分表述較復(fù)雜的內(nèi)容以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還算比較不錯(cuò)。關(guān)于“資產(chǎn)階級(jí)代議制在西方政治發(fā)展中的作用”，則讓學(xué)生看著《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，將一整段內(nèi)容劃分為不同的條目，用“抓關(guān)鍵詞”的方式以幫助學(xué)習(xí)記憶、理解和鞏固。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有位學(xué)生覺(jué)得我的PowerPoint課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)形式較好，建議為全班學(xué)生復(fù)印。這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性值得稱道，但我卻不樂(lè)意這樣去做。一名教師不能總是把現(xiàn)成的東西全部地?zé)o私地

9、呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)滋生惰性，什么事情都等著老師去講解闡釋，照本宣科地背書(shū)本，背資料。這樣做，短期之內(nèi)可能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提高有效，但對(duì)于以能力立意為基礎(chǔ)的高考來(lái)說(shuō)，卻是招架不住的。一名在擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)的學(xué)生，往往是那些自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有著獨(dú)立思考和自主表達(dá)能力的學(xué)生。有困難方能有動(dòng)力，有動(dòng)力方能有所提高。以放為主，收放結(jié)合，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，摒棄“填鴨式”、“包辦式”的教育教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力素質(zhì)才能得到真