幼兒園課程游戲化的組織策略

1、幼兒園課程游戲化的組織策略《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印?。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也為我們開展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據(jù)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神：以游戲?yàn)榛净顒?，探索將教學(xué)游戲化，教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。為幼兒提供平等表現(xiàn)機(jī)會，使幼兒的能力

2、、個(gè)性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍，因此在幼兒園適時(shí)、合理地開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。如今幼兒園教育課程和其他教育課程一樣備受關(guān)注，過去，我們單純的把健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域作為幼兒園課程內(nèi)容，存在著只重視室內(nèi)教學(xué)，忽視幼兒的獨(dú)立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)形式和方法上用集體教學(xué)形式和注入式教學(xué)方法，重視以教師為指導(dǎo)，忽視

3、了以幼兒為主體作用等傾向。針對上述問題，我們進(jìn)行了有關(guān)幼兒園課程游戲化模式的研究。其包括幼兒園一日活動中的游戲、幼兒園集體教育活動中的游戲以及在幼兒園游戲化課程中幼兒的發(fā)展。下面談?wù)動變簣@課程游戲化的組織策略研究模式的幾點(diǎn)見解：(一)、一日生活要游戲化《綱要》明確指出幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒印?，目前幼兒園里幼兒的游戲活動存在有多種形式，因此我們必須貫穿在幼兒一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒一日活動是幼兒一日在園生活和接受教育的全部內(nèi)容。因此，

4、其組織安排、設(shè)計(jì)要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育規(guī)律，要通過豐富多彩、形式多樣的一日活動，做到保教結(jié)合，完成幼兒園的保教任務(wù)，達(dá)到鍛煉幼兒體格、開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、養(yǎng)成文明習(xí)慣的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活動開展的好，有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發(fā)展，提高幼兒一日活動質(zhì)量才有可靠保證。1、晨間活動要游戲化“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，晨間活動是一日活動的基礎(chǔ)。一天的開端好，則預(yù)示一日活動之兆祥。為此我

5、在活動室設(shè)計(jì)了各種活動區(qū)，如“建構(gòu)區(qū)”、“圖書區(qū)”、“創(chuàng)造區(qū)”、“數(shù)學(xué)區(qū)”等，幼兒一入園就可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇參加所喜愛的各種活動。如“創(chuàng)造區(qū)”內(nèi)的幼兒，可以充分的發(fā)揮自己的想象，繪畫出許許多多色彩豐富、別具一格的美術(shù)作品及泥工作品。在“建構(gòu)區(qū)”內(nèi)，幼兒選擇大小不一、形狀各異的積木設(shè)計(jì)建造“飛機(jī)”、“大炮”、“輪船”等，并邊玩邊嘴里發(fā)出“嗚嗚、轟轟”的聲音。幼兒在豐富多彩的各種活動中，開始了一天愉快有意義的園內(nèi)生活。2、教育活動“

6、游戲化”春暖花開，是幼兒接觸大自然的大好時(shí)機(jī)。讓幼兒認(rèn)識春天，打破傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)方式，而是采取了“重生成”的教學(xué)理念，讓幼兒在自主、探索、合作的過程中，輕松、愉快地認(rèn)識了春天。特別是像數(shù)學(xué)這樣比較枯燥乏味的活動，我們更應(yīng)該在一種游戲化的模式里進(jìn)行，這樣才能使幼兒對活動更感興趣，接受的更快。而不能讓幼兒進(jìn)行一些機(jī)械的記憶，毫無趣味的教學(xué)模式會讓幼兒失去對學(xué)習(xí)的興趣及熱愛。所以，我們一定要采取科學(xué)的方法，讓幼兒在輕松、快樂的

7、氛圍里成長!3、區(qū)角活動的游戲化區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等。角色游戲區(qū)的教育作用在于：幫助幼兒了解人際關(guān)系。通過不同角色身份學(xué)習(xí)扮演適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑l(fā)展幼兒的社會性幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)個(gè)人意愿、情感、見解，能相互溝通

8、，發(fā)展語言交流能力，實(shí)踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)適度表達(dá)個(gè)人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。(1)在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時(shí)的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一

9、種是整個(gè)教學(xué)活動就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高教學(xué)活動

10、的游戲化程度。(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時(shí)使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！雹谝约傧氲姆绞浇M織活動。在組織活動時(shí)，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時(shí)經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋

11、友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“有趣的房子”中，教師以這樣創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小動物來我家做客，小兔、小狗、大象、長頸鹿一起說：“現(xiàn)在天氣越來越冷了，我們的房子又破又舊了，想請小朋友幫助我們設(shè)計(jì)一幢漂亮的新房子，你們愿不意愿意啊”從而引出“幫小朋友設(shè)計(jì)一幢漂亮的新房子”意愿還有一種是對情境進(jìn)行假想，在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活

12、動的需要，帶領(lǐng)幼兒為動物們設(shè)計(jì)漂亮的房子。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游

13、戲或自由活動時(shí)自主地選擇。這類設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性

14、。(3)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等

15、游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。幼兒常常在教師或家長的帶領(lǐng)下參觀