班主任素質(zhì)大賽情景答辯試題

1、題目一1、上室外課時，學(xué)生不聽科任老師的話，不好好排隊行走，吵鬧，不遵守紀(jì)律，你在旁邊看見了，會怎么處理？答：從該情境中反映出來的問題是學(xué)生排隊散漫，紀(jì)律性不強(qiáng)，面對科任老師的教育缺乏受教的態(tài)度。雖然這是學(xué)生在科任老師課上的表現(xiàn)，但反映出來的問題卻是班級日常管理和教育的問題，作為班主任看見這一幕首先應(yīng)該認(rèn)識到是自己教育工作的不到位。如何處理，我覺得既然科任老師在場，就應(yīng)由科任老師自己去解決問題，如果班主任當(dāng)著科任老師的面強(qiáng)行介入教育，管

2、理的效果越好，班級的表現(xiàn)與之前對比越強(qiáng)烈，只會讓科任老師在學(xué)生心目中的威信降得越低。當(dāng)然，面對學(xué)生的一片混亂，作為班主任老師也不可能袖手旁觀。我們可以間接地介入管理和教育。比如，首先我會和全班同學(xué)打招呼，讓大家知曉我在關(guān)注大家的表現(xiàn)；然后我會以開玩笑的方式指出幾個特別鬧的孩子存在的問題：“小華、小軍，玩得挺嗨呀！什么事這么高興，等會到我辦公室跟我說說，讓我也高興高興?！本o接著，我會表揚(yáng)幾位走隊走得好的同學(xué)，給全班同學(xué)以暗示，應(yīng)該向他們學(xué)

3、習(xí)。我預(yù)想，這個時候，班級的紀(jì)律應(yīng)該會好一些。事后對學(xué)生的思想教育工作，我想才是處理這件事的重點。我們可以利用晨會或班會課時間讓學(xué)生討論對“沒有規(guī)矩不成方圓”這一生活哲理的認(rèn)識，讓學(xué)生明白身處一個集體之中，只有大家都遵守規(guī)則，秩序才會井然，相處才會和諧，環(huán)境才會安寧，學(xué)習(xí)和成長才會充實而快樂。在學(xué)生對規(guī)矩有了充分的認(rèn)識之后，我們可巧妙地把話題引向?qū)ι厦孢@件事情的探討，讓學(xué)生針對班級的這一現(xiàn)象，談?wù)勛约旱目捶āＮ蚁氪蟛糠謱W(xué)生一定能認(rèn)識到自

4、己和班級在遵守規(guī)矩方面還存在不足。怎么辦？遇到問題，我們一味地批評或者口頭的自我檢討是沒用的，我們要想辦法解決問題。不需要老師教條式地規(guī)定，還是要讓學(xué)生討論，各抒己見，想出最好的自我管理的辦法。老師收集到各組的最佳方案，最后由全班同學(xué)投票商議選出最合理的方案，以班級最莊重的儀式把它納入班規(guī)并宣布開始實施。社會的安定團(tuán)結(jié)需要法制，而班級的和諧團(tuán)結(jié)我想最需要的是通過民主產(chǎn)生的班規(guī)。所以我每新接一個班，第一件事情就是培養(yǎng)學(xué)生的班規(guī)意識，民主產(chǎn)

5、生符合班級個性特點的班規(guī)，讓每一位同學(xué)深刻認(rèn)識到一個規(guī)矩一旦進(jìn)入班規(guī)，就如憲法一般，必須遵守。班級管理“法治”取代“人治”，才能真正促進(jìn)孩子的自我教育，達(dá)到無為而治。此外，關(guān)于孩子的頑皮是我想到了蘇聯(lián)著名教育學(xué)家阿莫納什維納的觀點：沒有了兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)?！薄皟和o(jì)律的主要之點在于不是去壓制頑皮，而是去改造它。不能要求兒童去做我們教育學(xué)不能開導(dǎo)他們的事?！?、兩個同學(xué)在課間因為一件小事打了起來。你問其原

6、因，他們都異口同聲地指責(zé)對方。這時你應(yīng)該怎么處理？答：該情境反映出的問題是學(xué)生在發(fā)生矛盾的時候沒有控制好自己的情緒。在與他人相處時，面對分歧甚至沖突我們應(yīng)該尋求積極的、合理的解決問題的方法，而這與人交往的技能學(xué)生還沒有學(xué)會和掌握。并且，面對問題，他們最后只是一味地抓住對方的不是，缺少自我的反省。如何處理，我認(rèn)為以上分析的這些生活、交際的技能靠老師高姿態(tài)的說教，息事寧人，一般只能暫時化解問題，達(dá)到教師管理的目的，但卻促進(jìn)不了孩子的成長。既

7、然是因為一件小事鬧起來的，我想就應(yīng)該是孩子情緒的問題。情緒一過，憋在肚子里的氣一排出來，又像什么事都沒發(fā)生過一樣，玩在一起了。我們會經(jīng)?？吹桨嗉壚镞@樣的一幕，其實，這就是孩子成熟的方式。所以，在孩子的氣頭上，非要去讓孩子理性地認(rèn)識到自己問題，寬成為自己成長的一個秘密，讓這個秘密激勵自己做一個誠實的人、遵紀(jì)守法的人；第三點，通過這樣的一次討論，相信孩子們在以后的生活中會格外謹(jǐn)慎一點，老師一定要密切關(guān)注后續(xù)事情的發(fā)展。如果教育沒有達(dá)到預(yù)期的

8、目的，該同學(xué)再次犯案的時候，要盡量找到確鑿的證據(jù)，在針對個人實際情況實施教育。針對情境里提到的小華，我想，如果老師確實很肯定就是他，那么面對他的撒謊，老師與其花時間苦口婆心地教育其承認(rèn)錯誤，不如去研究這個孩子可能出現(xiàn)這一行為背后的原因。阿德勒在《兒童的人格教育》一書中談到：“從消極的意義上說，學(xué)校只是早期家庭教育弊端暴露的場所而已?！彼?，作為一個觀察敏銳的稱職的教師會通過這一事件以及平時孩子的一貫表現(xiàn)觀察出孩子成長背后的一些問題，與家

9、長取得聯(lián)系，了解孩子的成長史和成長的家庭背景。如有必要，得和家長進(jìn)行深入的溝通。“教育孩子先得從教育家長開始?！睂⒆拥某砷L有了一定的了解之后，在接下來的一段時間應(yīng)該留心觀察孩子，揣摩孩子有可能偷竊他們物品的心理過程：是因為別人有我沒有，我想要，還是因為別人的東西好，我嫉妒；是因為孤獨，沒有朋友，缺乏安全感，以偷拿東西以示自己的存在感，還是僅僅因為嘴饞驅(qū)使……只有真正了解清楚孩子存在的心理問題，并有針對性的進(jìn)行開導(dǎo)、教育，孩子的心理問題

10、解決了，此次事件的答案也就不重要了。因為關(guān)鍵點是在老師的幫助下孩子解決了自己的成長問題，通過這一事件成熟起來，以后再也不會偷拿他人的東西了。而，如果老師只是曉之以理、動之以情，通過信任，讓孩子說出了真話，再以寬容了之，其孩子成長的本質(zhì)性的問題并沒有解決。那么，在孩子以后的成長過程中，還有可能再犯此類或如此類的問題。4、小剛看不起生活老師，不聽生活老師教育，常常頂撞，甚至粗言罵老師。你該怎樣教育這樣的孩子？答：該情境主要反映的問題是孩子對

11、生活老師不尊敬。按照情境的說法，孩子不尊敬生活老師的原因應(yīng)該是看不起生活老師。這就要結(jié)合孩子平時的表現(xiàn)來判斷，如果他對其他老師都很尊敬，而唯獨在生活老師面前有這樣的表現(xiàn)，那么就可以得出前面的結(jié)論；如果他在其他老師面前也是如此，這就是孩子的文明禮貌或者說德行方面的教育欠缺。在這里，我只就情境反映出來的問題談?wù)勛约旱南敕?，面對這么小的孩子就帶著有色眼鏡看人，不尊重生活老師，我們該如何教育？我想接下來的教育工作主要是溝通，只有溝通才會使人與人

12、之間的距離拉近，溝通從心開始。我先找小剛，以聊天的方式了解他對生活老師的看法，弄明白他看起不生活老師的原因是什么。是生活老師的工作方法他不適應(yīng)，還是生活老師的某些行為他不接受，也有可能是他過早的受成人的影響，以勢力的眼光來看待生活老師這個職業(yè)。只有理解了孩子產(chǎn)生這種看法的真實心理，接下來的教育工作才好對癥下藥。在我和小剛進(jìn)行了良好的溝通的基礎(chǔ)上，我將根據(jù)獲得的信息，找生活老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)販贤?。因為很多時候，孩子在文明禮貌上的一些過激的行為

13、，是因為老師的教育行為不當(dāng)而引起的。不當(dāng)?shù)慕逃袨椋l(fā)孩子過激的反映，再給孩子扣上一個頑劣的帽子，這個孩子的行為只會越發(fā)讓老師覺得不可理喻。與生活老師進(jìn)行溝通，給生活老師出出點子，一起商量行之有效的方法，讓生活老師和我的教育形成合力。最后，我們還是得追根溯源，孩子對生活老師的這種態(tài)度是否受家庭教育的影響。班主任老師應(yīng)該及時與家長聯(lián)系，通過溝通，了解孩子的家庭背景。有的時候，我們能發(fā)現(xiàn)，孩子的一些言行里，有其父母價值觀念的影子。要想教育