英語(yǔ)專業(yè)翻譯課堂教師母語(yǔ)使用策略探析

1、英語(yǔ)專業(yè)翻譯課堂教師母語(yǔ)使用策略探析英語(yǔ)專業(yè)翻譯課堂教師母語(yǔ)使用策略探析［摘要］翻譯課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容決定了教師在英語(yǔ)專業(yè)翻譯課堂中要充分利用母語(yǔ)。筆者結(jié)合本人翻譯課的教學(xué)實(shí)踐，探討了英語(yǔ)專業(yè)翻譯課中教師母語(yǔ)的教學(xué)功能，整理歸納了翻譯教師使用母語(yǔ)授課的基本內(nèi)容、場(chǎng)合和作用，并在此基礎(chǔ)上提出翻譯課堂語(yǔ)言使用原則：翻譯教師應(yīng)在課堂上整合英漢兩種語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，力求找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，做到融會(huì)貫通，同時(shí)翻譯教師在教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語(yǔ)的濫

2、用。［關(guān)鍵詞］母語(yǔ)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)引言一直以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界和教學(xué)界對(duì)母語(yǔ)的負(fù)遷移研究較多，很多學(xué)者和教師一直把母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和母語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的阻礙作用當(dāng)作常識(shí)來(lái)接受，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程就是逐步克服母語(yǔ)干擾，養(yǎng)成目的語(yǔ)表達(dá)和思維習(xí)慣的過(guò)程。但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，母語(yǔ)思維和母語(yǔ)知識(shí)的積極作用同樣不容忽視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的母語(yǔ)使用量是比較高的，尤其是用于翻譯及翻譯練習(xí)時(shí)，那么基于翻譯課程的特殊性，其母語(yǔ)使用現(xiàn)象則更加普遍。但多數(shù)教授翻譯的

3、教師使用母語(yǔ)的意識(shí)仍不清晰。基于此次問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者得出結(jié)論：母語(yǔ)在翻譯課堂的使用必須局限于一定范圍之內(nèi)，過(guò)分依賴和完全排斥母語(yǔ)教學(xué)都不利于翻譯教學(xué)。弄清母語(yǔ)在翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響，在翻譯課堂上應(yīng)該使用多少母語(yǔ)，何時(shí)使用以及使用母語(yǔ)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則對(duì)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)句、段落以及一些外語(yǔ)詞匯的功能(understingfacilitatingstrategy)。第三，反饋功能(feedbackdevicestrategy

4、)。hamer指出，教師對(duì)學(xué)生的反饋應(yīng)該是積極的，而教師在對(duì)學(xué)生作出積極的反饋時(shí)使用母語(yǔ)，而在作出消極的反饋時(shí)使用英語(yǔ)更能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四，減少焦慮的功能(anxietyavoidancestrategy)。第五，制造幽默效果的功能(humcreatingstrategy)。第六，節(jié)省課堂時(shí)間的功能(timesavingstrategy)。翻譯課固然應(yīng)該遵守這些規(guī)律，在授課語(yǔ)言上適時(shí)使用漢語(yǔ)，但針對(duì)翻譯課的特殊性，在教學(xué)應(yīng)該本

5、著母語(yǔ)盡可能少用，但同時(shí)要盡所需多用的原則，翻譯教師應(yīng)該明確教授哪些內(nèi)容時(shí)必須使用母語(yǔ)。以下是根據(jù)本人翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的母語(yǔ)授課的功能，以及需要使用母語(yǔ)授課的場(chǎng)合：第一，教師用母語(yǔ)授課，可以把精力集中在重要的地方，而不至于分散一部分精力去想該說(shuō)什么，以及怎么說(shuō)。他們可以更加容易地使用自發(fā)的語(yǔ)速表達(dá)，保證了翻譯的完整，保證了信息的全部傳達(dá)，增加自己的課堂魅力，更吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。第二，英漢語(yǔ)言對(duì)比研究是翻譯學(xué)科的主要研究領(lǐng)域