基于翻譯模因論的英語(yǔ)專業(yè)翻譯理論教學(xué)研究.pdf

1、翻譯理論是經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的一般規(guī)律,對(duì)具體翻譯實(shí)踐有指導(dǎo)意義。但縱觀翻譯理論教學(xué)的現(xiàn)狀會(huì)發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生甚至一些教師學(xué)者認(rèn)為翻譯理論無(wú)用,忽略了翻譯理論教學(xué)的必要性。實(shí)際上,翻譯理論教學(xué)是翻譯教學(xué)中不可缺少的一部分,探索一種有效實(shí)用的翻譯理論教學(xué)方法是非常有必要的。
　　為了研究基于翻譯模因論的翻譯理論教學(xué)的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和翻譯能力的實(shí)際影響,作者假設(shè)基于翻譯模因論的翻譯理論教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯成績(jī),并且提

2、高學(xué)生對(duì)翻譯理論的理解和應(yīng)用能力。根據(jù)切斯特曼劃分的翻譯理論8階段,結(jié)合Dreyfus技能習(xí)得的過(guò)程,將上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編漢英翻譯教程》的章節(jié)進(jìn)行調(diào)整劃分為三個(gè)階段即初級(jí)階段,提高階段和能力階段。隨后對(duì)濰坊學(xué)院大三兩個(gè)平行班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班使用調(diào)整后的教材進(jìn)行翻譯教學(xué)?？刂瓢鄤t按課本原順序進(jìn)行教學(xué)。為了測(cè)量實(shí)驗(yàn)效果,研究者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行前后測(cè)來(lái)測(cè)試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的翻譯成績(jī)。在一開(kāi)始和學(xué)期的最后分別在兩個(gè)班發(fā)放調(diào)查

3、問(wèn)卷來(lái)測(cè)量學(xué)生前后的態(tài)度變化。與此同時(shí),作者從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取三名學(xué)生進(jìn)行兩次訪談。訪談的目的在于為調(diào)查問(wèn)卷提供補(bǔ)充,以至于更好地了解學(xué)生對(duì)翻譯課、翻譯理論和翻譯理論教學(xué)方法的前后態(tài)度變化。
　　通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)翻譯成績(jī)上都有了明顯變化,實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)略高于控制班。但這種分?jǐn)?shù)差異并不十分明顯。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)、翻譯理論學(xué)習(xí)前后態(tài)度發(fā)生了變化。同時(shí)訪談結(jié)果也證實(shí)了上述結(jié)論。與此同時(shí),控制