變譯理論在高職英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、如今,研究者和教育者對翻譯教學(xué)的研究愈加重視,他們從不同的視角深入探討各種不同的翻譯理論.關(guān)于翻譯理論的爭辯也從未停息.本文主要從翻譯變譯理論的視角進行分析和探討.國外的學(xué)者,例如,彼得.紐馬克,十分關(guān)注這一問題.基于前人的研究,黃忠廉教授終于系統(tǒng)地將變譯作為一項具體的理論提出,并且給出了變譯系統(tǒng)的定義,即所謂變譯指譯者根據(jù)特定條件下特定讀者的特殊要求,采用增、減、編、述、縮、并、改等變通手段攝取原作有關(guān)內(nèi)容的翻譯活動.變譯理論的翻譯觀

2、豐富了人們對翻譯的認識,為翻譯研究提供了一個宏觀的理論框架,目前許多的學(xué)者從不同的角度對其理論價值做了充分的肯定,同時也有學(xué)者對變譯理論對翻譯的解釋力和適用性發(fā)表了不同的觀點.然而,有關(guān)變譯理論與翻譯教學(xué)的研究較少,研究不夠深入全面,且對于變譯理論在翻譯教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究,還有待更進一步探索和驗證.
　　本項研究著眼于翻譯變譯理論及其在高等職業(yè)院校翻譯教學(xué)中的應(yīng)用.其目的在于廣泛地將變譯理論應(yīng)用于翻譯教學(xué)當中來,以便在將來培養(yǎng)出越

3、來越多的高水平翻譯人才來適應(yīng)信息時代的需求.為此,根據(jù)變譯翻譯理論的特點,研究者設(shè)計了具體的課堂教學(xué)步驟和程序,共分為八個大的階段.第一階段為譯前準備階段,第二階段是課堂講授與布置作業(yè)階段,第三階段是課堂小組評價階段,第四階段是初次修正階段,第五階段是教師評價階段,第六階段是教師的建議、補充及布置新任務(wù)階段,第七階段是最終修正階段,第八階段是評選優(yōu)秀譯文.
　　為進一步驗證這一教學(xué)模式對于提高翻譯能力的有效性,作者設(shè)計了相關(guān)的教學(xué)

4、方案,并于2011年下半年在工會管理干部學(xué)院開展了為期12周的教學(xué)實驗.受試對象來自該校英語系兩個自然班的81名大二學(xué)生,學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向是外貿(mào)英語或者旅游英語,因此具備靈活的翻譯技能對他們來說很重要.由于受試者所在班級每班分別為40名和41名學(xué)生,研究者隨機將一個班級作為實驗班,另一個班級作為控制班,并用不同的方法對其施教(實驗班采用變譯翻譯理論指導(dǎo)下的模式教學(xué),控制班采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式).
　　在實驗結(jié)束后認真地統(tǒng)計并分