對備課中的師德行為的兩點思考

1、對備課中的師德行為的兩點思考對備課中的師德行為的兩點思考安徽省無為縣教師進修學校汪文華備好課是上好課的前提。教師的教育觀念，教師的專業(yè)素質，是制約備課行為，影響備課質量的兩個主導方面。觀念是行為的先導。教育觀念直接影響教師的教育行為，并間接地影響著教師的道德行為，教育觀念是教師職業(yè)道德的靈魂。新時期要求教師樹立新的教育觀、發(fā)展觀和學生觀。教師的專業(yè)素質，包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。其中，教師的專業(yè)情意則包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)

2、性向和專業(yè)自我。專業(yè)理想是教師職業(yè)道德之本。樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，有教育責任感，是對教師職業(yè)理想的基本要求。因此，要想備好課，教師首先要轉變教育觀念；其次，要不斷提高和完善專業(yè)素質。一、轉變備課觀念在新課程環(huán)境下，我們教師要樹立“以育人為本”教育觀，做到充分發(fā)揮學生的主體地位；面向全體學生，同時注重學生個性發(fā)展；一切為了學生，為了學生的一切。教師要形成“以學生發(fā)展為本”的發(fā)展觀，做到學生全體發(fā)展；學生有個性地發(fā)展；學

3、生在原有基礎上可持續(xù)的終身發(fā)展。教師的教師觀、學生觀是教育觀和發(fā)展觀的具體表現(xiàn)，直接決定了教師的備課觀念；教師的備課觀念決定了教師的備課行為，反映了教師的職業(yè)道德水準。新時期，我們教師要首先形成以下兩方面的備課觀念：1、“教”為“學”服務，為學生有效地學習設計教學教師是為學生學習設計教學，還是為自己完成教學任務而設計，反映了教師是否具備為學生服務的意識，是否真正做到“心中有學生”：研究學生，熟悉學生，以學定教。為學生有效地學習設計教學，

4、教師就會十分重視學生特征分析，對學生學習準備、學習風格進行研究，了解學生的一般特征，確定學生的初始能力（態(tài)度、技能），測定學生的學習風格（主要有學習條件、認知方式、人格因素、生理類型等）。為學生學習有效地設計教學，教師就會本著幫助學生實現(xiàn)有效學習的目的，分析、預測學生學習的困難和遇到的問題，把其作為教學設計的出發(fā)點，準確定位教學目標，科學制定教學策略，精心選擇和合理運用教學媒體，開發(fā)教學資源等。教師也就會不斷地反思、調整、修改、完善教學

5、設計，通過不斷地改進“教”來促進學生有效地“學”。同時，教師要設計好指導學生學習的策略，選擇指導學生學習的方法，以科學的指導幫助學生掌握科學的學習方法，學會學習，促進學生有效地學習。如，自主學習指導的設計，探究學習指導的設計，合作學習指導的設計。這是新課程倡導的新的學習方式對備課的新要求、新內容。2、以學生為主體，為學生的個性化發(fā)展設計教學是否樹立了學生為主體的觀念，不僅僅表現(xiàn)在課堂教學中的教師行為上，也體現(xiàn)在教師的備課中。以往，我們的

6、教案上一般以表述教師活動為主。如，教學目標（原來稱為“教學目的”“教學要求”等）被陳述為“使學生……”“培養(yǎng)學生……”“訓練學生……”等。再如，教學過程的設計內容，一般只有教學步驟（或環(huán)節(jié)）、教師做事，所以我會根據上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對設想進行調整，再備第三次課?！庇秩?，特級教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預設備課課中的現(xiàn)設備課課后的反思備課。趙老師所說的備課指的是教師個人的課時備課。可見，課時備課一般經

7、歷三次對教學的設計。一是預先設計，也可稱為“預設”；二是適時設計，也可稱為“現(xiàn)設”；三是課后設計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設”。2、教師團隊的“研修課”三次備課，是對教師個人備一節(jié)課的一般要求。在新課程校本研修活動中，進行教學設計的研究往往經歷多次反復。如，“個人初備→集體研討→修正教案→課堂跟蹤→反思提升”的集體備課程序。在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開展“研修課”活動：集體備課（教學設計、說課或無生上課）

8、觀課議課（獻課）反思修改（課后備課）。（1）集體備課，經歷“初備”和“再備”。初備，針對本學科教師在教學新課程中存在的共同問題，確定研究的問題，通過研討形成共識，并指定教師圍繞研究的問題設計教學，上研修課。再備，教課者將教學設計提供出來，并進行說課（或無生上課）。組內教師針對教學設計和說課（或無生上課），展開研討，為教課者提出修改意見。（2）獻課觀課議課教課者研修課后，學科組或教研組要及時組織組內教師或學校組織觀課者議課，本著利于共同提

9、高的目的，組織觀課者展開研討，進行教學診斷（議課）。（3）反思修改教課者在聽取觀課者的研討中，參與對話研討，對自己的課堂教學進行反思。之后，教課者撰寫教學反思，進行小結，并對教學設計進行修改（課后備課），形成校本研修課案例。上“研修課”，其實就是經歷以下備課程序：集體備課個人“預設”試教“現(xiàn)設”試教“后設”集體備課個人“預設”上課“現(xiàn)設”上課“后設”。（二）備課與終身學習蘇霍姆林斯基聽了一節(jié)課后問上課教師什么時候備課的，這位教師說：“備