學管師

1、1第一部分第一部分影響學習的主要因素影響學習的主要因素個性化課外輔導是集學科輔導，能力輔導和心理輔導于一體的先進的教育方式。學管師一方面需要了解學生在學習新知識之前具備的基礎知識和能力，另一方面需要了解學生參與學習的動機和態(tài)度。在對學生有了充分了解的基礎上，展開有針對性的輔導工作，這就要求輔導老師具備兩種能力，第一是了解影響學生學習的主要因素的能力；第二是針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)解決學生學習問題的能力。在對學生的智力因素、非智力因素、學習

2、風格、學科知識和學習方法分析中排除學生的學習障礙，從而提高學生的學業(yè)成就、促進其個性化發(fā)展。第一章第一章智力因素智力因素智利是人學習、記憶、思維、認識客觀事物并運用知識解決問題的潛在能力，不同學者對智力這個問題有著不同的觀點。經(jīng)典的智力理論認為，智力是人腦的內(nèi)部特性和有待發(fā)現(xiàn)的心理結(jié)構?，F(xiàn)代智力的理論則在經(jīng)典智力理論的基礎上更強調(diào)了整體性和綜合性，因此，現(xiàn)代智力理論也相對更具有實踐意義。一、經(jīng)典的理論一、經(jīng)典的理論1、智力二因素說英國心

3、理學家斯皮爾曼首先提出智力二因素說，他認為智力由一種單一的G因素（一般智力）和一系列S因素構成。其中G因素是智力的首要因素，基本上是一種推理因素，而且在相當程度上由遺傳得來。S因素則有五類：口語能力因素、數(shù)算能力因素、機械能力因素、注意力、想象力。2、流體智力與晶體智力理論美國心理學家卡特爾將斯皮爾曼的一般智力（G因素）進一步分成流體智力和晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。晶體智力是經(jīng)驗

4、的結(jié)晶，是流體智力應用的結(jié)果，如詞匯能力和計算能力等。3、美國心理學家瑟斯頓認為智力涉及7種基本能力：計算、語詞流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺、知覺速度，并且各基本能力之間是彼此獨立的。4、美國心理學家吉爾福特認為，智力活動可以分出三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。這三個維度的各個成分可以組成一個三維結(jié)構模型。8、英國心理學家皋南提出智力層次說，認為智力可劃分為四個層次：普遍因素（G因素）、大因素群、小因素群和各種特殊因素（S因素），并

5、構建了智力結(jié)構模型。二、現(xiàn)代智力理論二、現(xiàn)代智力理論現(xiàn)代智力理論顛覆了經(jīng)典智力理論人類認知單一化的假設，認為智力是人腦對各種信息進行加工、處理的能力，并對智力的內(nèi)部活動過程進行了深入研究的理論。以下就是現(xiàn)代智力理論的先驅(qū)們提出的思想。1、多元智力理論美國教育學家、心理學家加德納對傳統(tǒng)的智力理論提出批評，認為人類的智力并非一元化，提出了多元智力理論，認為人有八種智力，即言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力、自

6、省智力、自然智力。2、PASS智力模型加拿大的心理學教授戴斯在”必須把智力視作為過程來重構智力概念”的指導思想下經(jīng)過多年的理論和實驗的研究論證而提出來PASS智力模型，認為智力有三個認知功能系統(tǒng)，即注意——喚醒系統(tǒng)、同時——繼時編碼加工系統(tǒng)和最高層次的計劃系統(tǒng)。3、三元智力理論3師出示課前查閱的資料：淮海戰(zhàn)役烈士紀念塔園林的占地面積約為77公頃。師：誰來讀一讀？（一生讀）使用了什么面積單位？生：公頃。師：這節(jié)課我們一起來認識這個新的面積

7、單位——公頃。（板書：認識公頃）請同學們繼續(xù)欣賞來自生活中的畫面。課件出示：南京中山陵園占地總面積達3000多公頃；北京故宮占地面積約72公頃；美麗的臺灣日月潭面積大約是827公頃；2004年我國森林面積達到1。75公頃。師：從這四幅圖上，你能知道些什么？生1：我能知道圖上這些地方的面積都是用公頃作單位的。生2：我感覺公頃是一個挺大的面積單位，因為這些地方都很大。師：對于公頃，你們都有這種感受嗎？生：有。師：計量較大的土地面積，通常用公

8、頃做單位，對于公頃，你們還想了解什么？生1：我想了解一公頃究竟有多大？生2：我想知道一公頃等于多少平方米？生3：我想了解我們徐州還有哪些地方的面積也是用公頃作單位的。……師：相信在接下來的學習當中，你會有所收獲。評析評析認知心理學指出，一個人在學習活動時的注意，能夠在很大程度上影響其學習與記憶效率。要提高學生的記憶力，必須要讓學生對所學的內(nèi)容具有一定的興趣，并且能夠結(jié)合學生已有的知識和經(jīng)驗。教學”公頃的認識”這一課，教師體會到了學生在日

9、常生活中或多或少接觸過土地面積單位，但是對于”公頃”的單位仍然比較陌生，那么如何借助學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣呢？教師在新課導入時進行了嘗試，首先復習以前所學的常用面積單位，然后利用多媒體課件呈現(xiàn)學生比較熟悉的淮海紀念塔的畫面，讓學生思考用什么單位合適，從而引發(fā)了學生的認知沖突，喚起他們學習新的更大的面積單位的需要，這樣自然引出”公頃”這一單位。接著讓學生繼續(xù)欣賞來自生活的畫面，使學生借助對這些風景區(qū)的直觀印象初步體會公頃是一

10、個較大的面積單位，從而激發(fā)學生想要進一步研究公頃的興趣。學生自主提出了很多想要了解的方面，為接下來更好的認識公頃作出了鋪墊。由于多媒體課件演示的現(xiàn)實素材鮮活、生動，聯(lián)系學生的生活實際，從而激發(fā)起了學生的學習興趣，喚醒了學生的有意注意，增強了教學效果。第二節(jié)第二節(jié)觀察力觀察力觀察力是構成智力的重要因素之一，它是其他因素發(fā)展的基礎。觀察是感知覺發(fā)展的最高形式，是在綜合視覺能力、聽覺能力、觸覺和嗅覺能力、方位和距離直覺能力、圖形辨別能力、認識

11、時間能力等多種能力的基礎上發(fā)展起來的，是根據(jù)一定的目的任務進行的有計劃、比較持久的知覺。對于學生來說，觀察力的培養(yǎng)和提高非常重要。如果擁有了好的觀察能力，學生學習的熱情自然而然得到提高，掌握知識的能力、綜合素質(zhì)也漸漸提高，教育的目的才能真正達到。前蘇聯(lián)著名教育家贊贊科夫?qū)W校中的”學業(yè)不良生”進行了研究，發(fā)現(xiàn)”學業(yè)不良生”的普遍特點就是觀察能力差。這些孩子雖然也瞪大眼睛去看事物，但是所見到的東西不一定很多，甚至還會出現(xiàn)很多錯誤。并且，對