教育機智在教育實踐中的體現(xiàn)

1、教育機智在教育實踐中的體現(xiàn)教育機智在教育實踐中的體現(xiàn)正如烏申斯基所指出的那樣；“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師?！苯逃龣C智的含義教育機智的含義所謂教育機智是指教師關(guān)于敏銳地察覺學(xué)生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速作出反應(yīng)，果斷決策，及時采取靈活而有效的教育措施的能力。有研究認為這種能力大致包括三個方面的內(nèi)容：一是對教育突發(fā)情境作出積極反應(yīng)的能力。二是對教育突發(fā)情境作也果斷決策的能力

2、。三是對教育活動的突發(fā)情境作出靈活處置的能力。這是指教師針對不同的教育突發(fā)情境創(chuàng)造性地運用對策，一方面阻止事態(tài)的發(fā)展蔓延，另一方面促使學(xué)生注意力重新集中到正常的教學(xué)程度上。影響教育機智的因素影響教育機智的因素（一）高尚的師德修養(yǎng)（一）高尚的師德修養(yǎng)1高度的責任感在任何時候、任何情況下，都不允許自己隨心所欲、不負責任地對待學(xué)生，決不會夾雜個人情緒，任性妄為。即使當學(xué)生嚴重冒犯自己尊嚴時，也決不采取有傷學(xué)生心靈、有損教育效果的態(tài)度和行為。案

3、例案例1：一天下午，一個班主任老師在離上課還有五分鐘時準備到班上去看看，正在這時，班長從教室出來悄悄告訴他：“王強、李飛他們搞惡作劇，準備把掃帚平放在半開的教室門上，再用半盆水放在掃帚上，上面再放上撮箕，等英語老師來上課，一推門就全打潑在老師身上，你快去看看吧！”班主任老師急忙走進教室，見他們正在行動，心里十分氣憤：怎么如此不尊敬教師？他真想把他們揪出教室，狠狠地訓(xùn)斥一頓。但又一想，這樣做不能解問題，于是他裝著不知道的樣子，一句話也沒批

4、評他們，而且微笑著說：“同學(xué)們，你們的教室太臟了，本來應(yīng)該在下午由值日生打掃，現(xiàn)在王強他們做好事，打來了水，找來了掃帚、撮箕，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協(xié)助他們用最快的速度打掃完地再上課。于是一次有特殊意義的清掃工作開始了，王強澆水，李飛掃地，大家?guī)兔?，一會兒便把教育掃干凈了。當大家回到座位上坐好以后，他還有意表揚了他們?？吹贸鰜?，當班主任表揚的時候，他倆低垂著頭，有點神色不安。這場惡作劇就這樣被制止了，而且收到了積極的教育效果。

5、課后，這兩位同學(xué)主動向班主任承認了錯誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊敬老師，努力學(xué)習。這位班主任老師在處理這一惡作劇時，一不批評、二不訓(xùn)斥，而是以裝糊涂的辦法，隨機應(yīng)變地將惡作劇行為進步，就向他的家長報告等等。小剛逐漸感覺到老師對他的一片好意，才改變了對老師的態(tài)度。可見，借領(lǐng)導(dǎo)或家長的權(quán)力“整”學(xué)生，會嚴重傷害學(xué)生的自尊心，是一種非常不理智的作法。3對學(xué)生的深刻了解教育機智并不是隨心所欲“靈機一動”，對學(xué)生的深刻了解是形成教育機智

6、的前提。教師只有對學(xué)生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現(xiàn)的每個細節(jié)都了如指掌，才有可能充分估計到學(xué)生接受教育的可能性，他才能預(yù)見到學(xué)生在受到表揚或批評之后將會發(fā)生何種變化，其他學(xué)生將受到何種影響，才能選擇適當?shù)姆绞胶涂谖牵瑥亩麛嗟夭扇∮行Т胧?，使教育工作取得預(yù)期的成功。案例案例5：一位班主任對兩個學(xué)生哭泣架事件的巧妙解決就是一例。課間，兩個學(xué)生發(fā)生口角。上課鈴響了，班主任勸他倆進教室。一個學(xué)生很快進去了，另一個學(xué)生因吃了虧，不愿

7、進教室。班主任沒有硬拖他進去，而是根據(jù)這位學(xué)生平時樂于助人的優(yōu)點，親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學(xué)生看了看老師，就接過小黑板走進教室。老師馬上對大家說：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有的同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決。”后來那位同學(xué)回到了自己的座位，比較安心地聽老師上課。這件事看來十分平常，但如果班主任平時對學(xué)生心理特點沒有觀察入微

8、，深入了解，沒有豐富的教育經(jīng)驗，就很難有十分的把握靈活地處理好這起吵架事件。（二）豐富的知識、經(jīng)驗（二）豐富的知識、經(jīng)驗知識、經(jīng)驗是能力提高和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有足夠的知識和豐富的經(jīng)驗，就不會有較高的能力。教育機智是教師在學(xué)習教育理論、專業(yè)知識，努力參加教育實踐的過程中形成的。教師還要有文博的一般文化科學(xué)知識和文學(xué)修養(yǎng)，才能滿足學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，不至于被學(xué)生的難題“問倒”。案例案例6：特級教師于漪曾經(jīng)遇到過這樣一件事：有一次她教《木

9、蘭辭》，聽到有個學(xué)生嘀咕說：“寫得倒蠻好，不過是假的，吹牛?！眲e的學(xué)生也跟著七嘴八舌地說：“同行十二年，這么長時間不知道木蘭是女郎，根本不可能?！薄耙幌茨_，小腳就藏不住了”。在一片喧嚷聲中，于教師說：“南北朝時婦女還不裹小腳?！闭l知這個回答還不能解除學(xué)生的疑問。一位學(xué)生又問：“那么，中國的婦女什么時候開始包小腳的？”其他同學(xué)也跟著問：“是啊，哪個朝代呢？”這一來，可把老師給問住了。誰會想到從木蘭從軍竟會牽出婦女纏足的問題呢？課后，老師立