淺析激勵在教學(xué)實踐中的作用

1、271行政管理INTELLIGENCE淺析激勵在教學(xué)實踐中的作用四川外語學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院馮譜摘要：在對學(xué)生的管理實踐工作中并不是簡單的知識傳授問題，同時也包含了對學(xué)生的管理方式問題。激勵是管理心理學(xué)在教學(xué)實踐中的一種重要應(yīng)用。管理心理學(xué)中激勵的本質(zhì)就是需要和動機。在教學(xué)事件中教學(xué)工作者要充分了解學(xué)生的需要，使用激勵的方式，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助。關(guān)鍵詞：激勵動機需要習(xí)得性無助在對學(xué)生的管理實踐工作中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生

2、為教學(xué)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動轉(zhuǎn)化為主動，建立融洽的師生關(guān)系，不僅是知識傳授問題，同時也包含了對學(xué)生的管理方式問題。教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變有賴于對學(xué)生管理方式的轉(zhuǎn)變，在當今的對學(xué)生的管理實踐中，存在著理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)工作者在實際管理工作中缺乏科學(xué)的管理心理學(xué)觀，對學(xué)生的心理缺乏了解，“憑經(jīng)驗辦事”，甚至是“想當然”的情況。為了提高我們的現(xiàn)代化教育水平必須迅速提高各級教學(xué)機構(gòu)教學(xué)工作者的科學(xué)理論水平，重視管理心理學(xué)在教學(xué)實踐中的研究與應(yīng)用。激

3、勵是管理心理學(xué)在教學(xué)實踐中的一種重要應(yīng)用。管理心理學(xué)中激勵的本質(zhì)是需要和動機。動機是指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在需求與行為的外在誘因想?yún)f(xié)調(diào)，從而激發(fā)、定向并維持行為動力的因素。需要包含五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是追求個人能力極限的內(nèi)驅(qū)力，包括成長、發(fā)揮自己的潛能等需要。管理心理學(xué)強調(diào)，需要與動機是決定人的行為的基礎(chǔ)，人們的行為規(guī)律是需要決定動機，動機產(chǎn)生行為，行為指向目標。

4、當一種目標完成了，該需要得到了滿足，于是又產(chǎn)生新的需要，動機和行為，以實現(xiàn)新的目標。學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求處于頂端第五個層次，屬于自我實現(xiàn)的需要。在對學(xué)生的管理中教育工作者同樣也要注意研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而激勵和需要是緊密相關(guān)的。激勵是指通過管理工作創(chuàng)設(shè)一定的條件，激發(fā)起被管理者實現(xiàn)工作目標的積極性，主動性和創(chuàng)造精神，是深層次激發(fā)人的需要?？茖W(xué)的激勵方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的

5、積極性，創(chuàng)造性。教師要能夠區(qū)別的對待各種層次的學(xué)生，達到“優(yōu)生更優(yōu)，中等生變優(yōu)，差生變好”的效果。在教學(xué)中通過激勵而使面臨學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，克服困難，取得優(yōu)異成績的事例也是不勝枚舉的。因此教育工作者更需要通過學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的理論知識并與學(xué)生的實際情況結(jié)合，把對學(xué)生的有效激勵變成我們的教育手段。管理基本原理表明，人的工作績效取決于他們的能力和激勵水平的高低。不管一個人的能力多強，如果積極性不高，激勵水平低，終究做不出好的工作績效來。具體到教

6、學(xué)實踐中，當學(xué)生努力之后得不到成績上的提高，也得不到老師和集體的認可，激勵的水平不夠，會直接影響其學(xué)習(xí)的提高和降低其求知動力。曾經(jīng)有這樣的一個事例，一個學(xué)生，高中的時候英語成績不錯，可是當他開始大學(xué)學(xué)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課程知識難度比高中要高很多，老師授課也都是用英文，并且周圍的同學(xué)的英語底子也都很好，而他英語聽力能力弱，聽不懂老師的授課。為了彌補這一缺陷他每天課后都認真復(fù)習(xí)，他自己也覺得英語能力也獲得了不小的進步?？墒呛芸焖l(fā)現(xiàn)，周

7、圍的同學(xué)取得的進步遠比他快得多。他無法象別的同學(xué)那樣上課和老師流利的對答，以及做出精彩的個人演講表演。他發(fā)現(xiàn)自己的英語水平提高和自己的付出總是不成正比，漸漸對英語學(xué)習(xí)失去了自信，也失去了學(xué)習(xí)英語的能力。以上的這個案例中，該學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困境是管理心理學(xué)中習(xí)得性無助的體現(xiàn)。在高中階段的優(yōu)越讓學(xué)生認為自身有控制自己在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的能力，對自己充滿信心，因此學(xué)習(xí)上有動機，有動力，成績優(yōu)秀。而進入大學(xué)，當處在強者的環(huán)境當中，一次次努力嘗試都沒有

8、達到他預(yù)期的目標，喪失了他對學(xué)習(xí)的控制力。這種失控的體驗嚴重傷害了他學(xué)習(xí)的積極性，打擊了其在團體中的自信心。最后導(dǎo)致了他錯誤的認為自己學(xué)不好英語，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生無助感，畏懼心理，自然就也就失去了學(xué)習(xí)的動機和積極性。對于此種類型的學(xué)生，教育者在教學(xué)過程中應(yīng)當對其多鼓勵、少批評。尤其重要的是要指導(dǎo)學(xué)生，特別是剛進入新學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生對挫折有充分的心理準備，向?qū)W生傳授應(yīng)對挫折的方法。例如可以開展新生心理知識輔導(dǎo)課，幫助他們正確認識挫折。還可以

9、開展新老生交流會，讓他們通過探討各自的經(jīng)歷認識到挫折是人人都無可避免的體驗，通過正確的激勵，幫助學(xué)生避免習(xí)得性無助。綜上所述，教育工作者需要充分利用管理心理學(xué)理論，了解學(xué)生的需要，通過激勵激發(fā)學(xué)生的動機，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動轉(zhuǎn)化為主動，并建立融洽的師生關(guān)系。參考文獻：[1]程正方：《現(xiàn)代管理心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2009年。[2]陳學(xué)軍、林志紅、陳先建、董奇：《

10、管理心理學(xué)》，浙江教育出版社，2009年。271行政管理INTELLIGENCE淺析激勵在教學(xué)實踐中的作用四川外語學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院馮譜摘要：在對學(xué)生的管理實踐工作中并不是簡單的知識傳授問題，同時也包含了對學(xué)生的管理方式問題。激勵是管理心理學(xué)在教學(xué)實踐中的一種重要應(yīng)用。管理心理學(xué)中激勵的本質(zhì)就是需要和動機。在教學(xué)事件中教學(xué)工作者要充分了解學(xué)生的需要，使用激勵的方式，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助。關(guān)鍵詞：激勵動機需要習(xí)得性無助在對學(xué)生的管理實

11、踐工作中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動轉(zhuǎn)化為主動，建立融洽的師生關(guān)系，不僅是知識傳授問題，同時也包含了對學(xué)生的管理方式問題。教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變有賴于對學(xué)生管理方式的轉(zhuǎn)變，在當今的對學(xué)生的管理實踐中，存在著理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)工作者在實際管理工作中缺乏科學(xué)的管理心理學(xué)觀，對學(xué)生的心理缺乏了解，“憑經(jīng)驗辦事”，甚至是“想當然”的情況。為了提高我們的現(xiàn)代化教育水平必須迅速提高各級教學(xué)機構(gòu)教學(xué)工作者的科學(xué)理論水平，

12、重視管理心理學(xué)在教學(xué)實踐中的研究與應(yīng)用。激勵是管理心理學(xué)在教學(xué)實踐中的一種重要應(yīng)用。管理心理學(xué)中激勵的本質(zhì)是需要和動機。動機是指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在需求與行為的外在誘因想?yún)f(xié)調(diào)，從而激發(fā)、定向并維持行為動力的因素。需要包含五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是追求個人能力極限的內(nèi)驅(qū)力，包括成長、發(fā)揮自己的潛能等需要。管理心理學(xué)強調(diào)，需要與動機是決定人的行為的基礎(chǔ)，人們的行為規(guī)律是

13、需要決定動機，動機產(chǎn)生行為，行為指向目標。當一種目標完成了，該需要得到了滿足，于是又產(chǎn)生新的需要，動機和行為，以實現(xiàn)新的目標。學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求處于頂端第五個層次，屬于自我實現(xiàn)的需要。在對學(xué)生的管理中教育工作者同樣也要注意研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而激勵和需要是緊密相關(guān)的。激勵是指通過管理工作創(chuàng)設(shè)一定的條件，激發(fā)起被管理者實現(xiàn)工作目標的積極性，主動性和創(chuàng)造精神，是深層次激發(fā)人的需要?？茖W(xué)的激

14、勵方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，創(chuàng)造性。教師要能夠區(qū)別的對待各種層次的學(xué)生，達到“優(yōu)生更優(yōu)，中等生變優(yōu)，差生變好”的效果。在教學(xué)中通過激勵而使面臨學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，克服困難，取得優(yōu)異成績的事例也是不勝枚舉的。因此教育工作者更需要通過學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的理論知識并與學(xué)生的實際情況結(jié)合，把對學(xué)生的有效激勵變成我們的教育手段。管理基本原理表明，人的工作績效取決于他們的能力和激勵水平的高低。不管一個人的能力多強，如果積極性不高，激勵

15、水平低，終究做不出好的工作績效來。具體到教學(xué)實踐中，當學(xué)生努力之后得不到成績上的提高，也得不到老師和集體的認可，激勵的水平不夠，會直接影響其學(xué)習(xí)的提高和降低其求知動力。曾經(jīng)有這樣的一個事例，一個學(xué)生，高中的時候英語成績不錯，可是當他開始大學(xué)學(xué)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課程知識難度比高中要高很多，老師授課也都是用英文，并且周圍的同學(xué)的英語底子也都很好，而他英語聽力能力弱，聽不懂老師的授課。為了彌補這一缺陷他每天課后都認真復(fù)習(xí)，他自己也覺得英語

16、能力也獲得了不小的進步?？墒呛芸焖l(fā)現(xiàn)，周圍的同學(xué)取得的進步遠比他快得多。他無法象別的同學(xué)那樣上課和老師流利的對答，以及做出精彩的個人演講表演。他發(fā)現(xiàn)自己的英語水平提高和自己的付出總是不成正比，漸漸對英語學(xué)習(xí)失去了自信，也失去了學(xué)習(xí)英語的能力。以上的這個案例中，該學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困境是管理心理學(xué)中習(xí)得性無助的體現(xiàn)。在高中階段的優(yōu)越讓學(xué)生認為自身有控制自己在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的能力，對自己充滿信心，因此學(xué)習(xí)上有動機，有動力，成績優(yōu)秀。而進入大學(xué)，

17、當處在強者的環(huán)境當中，一次次努力嘗試都沒有達到他預(yù)期的目標，喪失了他對學(xué)習(xí)的控制力。這種失控的體驗嚴重傷害了他學(xué)習(xí)的積極性，打擊了其在團體中的自信心。最后導(dǎo)致了他錯誤的認為自己學(xué)不好英語，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生無助感，畏懼心理，自然就也就失去了學(xué)習(xí)的動機和積極性。對于此種類型的學(xué)生，教育者在教學(xué)過程中應(yīng)當對其多鼓勵、少批評。尤其重要的是要指導(dǎo)學(xué)生，特別是剛進入新學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生對挫折有充分的心理準備，向?qū)W生傳授應(yīng)對挫折的方法。例如可以開展新生心

18、理知識輔導(dǎo)課，幫助他們正確認識挫折。還可以開展新老生交流會，讓他們通過探討各自的經(jīng)歷認識到挫折是人人都無可避免的體驗，通過正確的激勵，幫助學(xué)生避免習(xí)得性無助。綜上所述，教育工作者需要充分利用管理心理學(xué)理論，了解學(xué)生的需要，通過激勵激發(fā)學(xué)生的動機，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動轉(zhuǎn)化為主動，并建立融洽的師生關(guān)系。參考文獻：[1]程正方：《現(xiàn)代管理心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2009