學(xué)前輕度弱智兒童的融合保教

1、學(xué)前輕度弱智兒童的融合保教學(xué)前輕度弱智兒童的融合保教20081020【字號：大中小】【背景色■■■■■■■】【收藏此頁】【打印】【投稿】【關(guān)閉】學(xué)前輕度弱智兒童的融合保教——上海市普陀區(qū)蘭溪路幼兒園朱春惠隨班就讀就是在普通教育機構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的一種形式。幼兒園稱之為融合保教，即在普通幼兒園普通班里讓特殊兒童與同齡兒童一起學(xué)習(xí)和活動，教師根據(jù)特殊孩子的特殊教育需要給予實施個別化的教育訓(xùn)練，使他們學(xué)有所得，與同伴一起成長。弱智兒童按

2、智力水平可分為：臨界智力落后、可教育的智力落后、可訓(xùn)練的智力落后、需要監(jiān)護的智力落后四種。IQ70—85為臨界智力落后，IQ50—70為可教育的智力落后。2001年9月，我班來了一位智力落后的孩子佳佳，IQ為69的孩子，根據(jù)特殊教育的原則，我園將佳佳安排在我班進行融合保教，在實踐中我積極探索融合保教的方法和策略，針對佳佳的實際情況制定了三年的教育目標，并實施了一系列的教育計劃，使佳佳通過三年的融合保教生活，各方面的能力都取得了很大的提高

3、，經(jīng)上海市兒童保健所智力測驗IQ為94，得到了家長的認可，同時也使我積累了點滴輕度弱智兒童融合保教的經(jīng)驗。一、走進孩子營造環(huán)境融合保教對我們教師提出了更高的要求，作為普通班的老師應(yīng)具有強烈的責(zé)任心和使命感，因為，特殊兒童融合保教是否能取得成效，關(guān)鍵是教師。教師要把融合保教的特殊習(xí)環(huán)境和條件，而不是讓幾十個普通孩子陪著一兩個融合保教的孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼，更不是讓融合保教的孩子隨班“混”讀或只隨不讀，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平

4、等參與課堂教學(xué)的機會，創(chuàng)造適合融合保教的環(huán)境，在每次教學(xué)活動前我都進行認真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學(xué)活動目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育要求，使教學(xué)活動既能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。集體教學(xué)活動時，不僅要面向全體幼兒，更要兼顧特殊幼兒的個別輔導(dǎo)。我首先考慮特殊孩子的座位排放，讓佳佳坐在我的正前方，坐在熱心且善于幫助她的同伴身邊，便于活動時的提問或講

5、解，給予特殊孩子一些優(yōu)先活動的機會，也促進了孩子間的互相幫助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在活動提問時，我有意讓佳佳來回答一些簡單的問題，而有一定難度的問題，則引導(dǎo)她注意傾聽同伴的回答，并讓其重復(fù)表達，以耐心的態(tài)度來傾聽她的想法，幫助她盡可能的克服困難，有自信地表達自己的意愿，以達到鞏固和記憶的目的。在幼兒練習(xí)的過程中，我留意觀察佳佳，或在一邊加以引導(dǎo)，對孩子的情況做到心中有數(shù)，對佳佳的教育有的放矢。教師在活動中的呵護點滴，傾注無私的關(guān)愛，能喚