弱智兒童的鑒定與評估

1、弱智兒童的鑒定與評估鄭濤（學(xué)號：0810053911專業(yè)：08級特殊教育系）摘要：摘要：目前公認(rèn)的弱智兒童定義是在發(fā)育期間智力發(fā)展顯著落后于同齡兒童的平均水平，同時(shí)在適應(yīng)行為方面存在明顯缺陷。這就要求我們在鑒定弱智兒童時(shí)不能僅僅依靠智力測驗(yàn)的成績，更應(yīng)考慮到兒童在實(shí)際生活中的適應(yīng)行為，綜合考慮。本文將綜述弱智兒童鑒定與評估的整體思路，并論述作為鑒定弱智兒童重要過程的智力測驗(yàn)量表——WISCIII。關(guān)鍵字：關(guān)鍵字：弱智兒童；智力測驗(yàn)并不是

2、智力上有缺陷，智力測驗(yàn)成績低于正常兒童就能夠斷定為弱智兒童，理論界與實(shí)際工作中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)智力測驗(yàn)成績與兒童的實(shí)際狀況以及后來的成就不相適應(yīng)。因此在長期的理論實(shí)踐中逐漸達(dá)成了共識，即智力落后兒童不僅是在智力和適應(yīng)行為兩方面有明顯的缺陷的兒童，他們在認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)性等方面還存在一定的缺陷。因此，弱智兒童的鑒定和評估絕不等于智力測驗(yàn)。而應(yīng)該是一系列相互扶助，共為全面的評估體系。一、一、認(rèn)識弱智兒童認(rèn)識弱智兒童一直以來，研究領(lǐng)域?qū)χ橇Φ睦?/p>

3、解不盡相同，然而我比較贊同多因素智力理論，人類是由各個(gè)方面的特質(zhì)組成的。智力落后兒童應(yīng)該如何定義、如何鑒別呢？我認(rèn)為當(dāng)前學(xué)者與研究人員多是以多因素智力理論為依據(jù)，從各個(gè)方面的綜合考慮來鑒別智力落后兒童的。總體說來智力落后兒童的鑒別應(yīng)考慮到運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、感知覺、語言、適應(yīng)性行為和社會(huì)性等方面。一般來說由于智力落后兒童在智力上的缺陷導(dǎo)致他們在其方面與正常兒童相比往往存在差距。弱智兒童在認(rèn)知發(fā)展上的滯后表現(xiàn)最為明顯，往往表現(xiàn)出注意的水平較低，注

4、意持續(xù)的時(shí)間非常短暫，選擇性注意和注意的分配均很差，記憶能力落后，與正常兒童相比，弱智兒童很少采用間接記憶的方法進(jìn)行意義記憶，對老師要求記住的詞匯往往按呈現(xiàn)的順序死記硬背，而不會(huì)尋找規(guī)律和聯(lián)系進(jìn)行記憶[1]。理解能力發(fā)展遲緩，學(xué)習(xí)遷移能力低，思維缺乏目的性和靈活性，往往不能根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定勢。在運(yùn)動(dòng)和感知覺上，感知客觀世界的信息少，速度慢，不精確，容量比同齡兒童小得多，感受外部刺激的能力較低，他們所獲得的信息少且質(zhì)量低，

5、對聲音的感知能力差，語言學(xué)習(xí)困難，缺乏感知的積極性，對別人的呼喚反應(yīng)遲緩，對近似的音節(jié)聽覺分辨也很困難，常把形近、音近的漢字混淆，弱智兒童的知覺恒常性也比正常兒童差，同時(shí)他們的身體協(xié)調(diào)性和均衡性一般也比正常兒童差。但是弱智兒童的嗅覺、味覺和膚覺與一般兒童無顯著差異。無論何種程度的弱智兒童，語言發(fā)展方面大致上都表現(xiàn)為說話晚，口齒不清，詞匯量少，詞不達(dá)意，表達(dá)不連貫，經(jīng)常出現(xiàn)構(gòu)音、聲音和語流等方面的障礙，理解語言的能力強(qiáng)于表達(dá)語言的能力，與

6、同齡人相比句法簡單詞匯貧乏。智力落后兒童的個(gè)性和行為上存在一系列特點(diǎn)，獨(dú)立性差，堅(jiān)持性不強(qiáng)，相互關(guān)系簡單，很少主動(dòng)與其它兒童友好交往，自我意識差，是非觀念淡薄，易受暗示，常有不可遏制的沖動(dòng)，興趣狹窄且不易持久，對環(huán)境變化缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。在情感上智力落后兒童情感幼稚、表露在外，內(nèi)心體驗(yàn)不深刻、調(diào)節(jié)性差，高級情感發(fā)展遲緩，且不少兒童有病態(tài)的情感，如忽而情緒高漲，忽而感情冷漠等[2]，自我控制能力缺乏。對于弱智兒童的鑒別，目前采取的較為一

7、致的標(biāo)準(zhǔn)有三條：1、智力顯著低下，在個(gè)別施測的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)中，其智商在70分以下。2006年我國第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的分級標(biāo)準(zhǔn)如下?lián)?shí)際情況選取合適的智力測驗(yàn)。（二）適應(yīng)行為的評定。雖然目前來說適應(yīng)行為量表在數(shù)量上和質(zhì)量上都不如智力測驗(yàn)，但是如果不對這方面進(jìn)行測量評估將違背弱智兒童的定義和鑒別標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)和實(shí)際情況不相適應(yīng)。目前比較常用的適應(yīng)行為量表有文蘭適應(yīng)行為量表、AAMR適應(yīng)行為量表、獨(dú)立性為量表、適應(yīng)行為調(diào)查等。（三）兒童生

8、長發(fā)育史和體檢結(jié)果。正常兒童的發(fā)展是有總結(jié)出的規(guī)律的，例如七坐八爬等等，通過對兒童生長史的了解可以與正常兒童的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行比較，得出兒童與正常情況的差異，有助于鑒定弱智兒童。而體檢則可為鑒定提供包括頭圍、面容、等等的客觀癥狀，結(jié)合已知的不同類型弱智兒童特征，有助于確定兒童屬于哪一類，有助于鑒別弱智兒童。（四）兒童病史及其家族病史。這將有利有我們了解兒童的現(xiàn)實(shí)狀況，有利于確定兒童弱智的病因，不同原因造成的弱智還是有其區(qū)別的。（五）學(xué)業(yè)成績

9、及家庭、學(xué)校情況。學(xué)業(yè)成績雖然不能作為智力高低的依據(jù)，但是從學(xué)業(yè)成績中還是能了解到一些與智力有關(guān)的因素的，同時(shí)也可排除因?yàn)閷δ承├蠋煵幌矚g等原因造成的學(xué)業(yè)成績不良，這種不是智力因素所導(dǎo)致的。有了這些基本的認(rèn)識，在真正開始進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)還應(yīng)明白科學(xué)嚴(yán)肅的鑒別是按照一定程序進(jìn)行的。步驟如下：首先，必須有明確的鑒別目的，要了解家長及教師的對兒童進(jìn)行鑒別的目的是什么，從而確定鑒別工作的重心。其次，便是設(shè)計(jì)評估方案，確定收集什么材料，了解兒童哪些問題

10、，并確定何時(shí)進(jìn)行。實(shí)施方案過程中采用哪些測量方法和工具。最后便是為被鑒定者建立檔案，撰寫個(gè)案報(bào)告，有條件還要盡量復(fù)查，以防止誤判導(dǎo)致兒童發(fā)展受損。三、三、韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)量表分析韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)量表分析戴維韋克斯勒(DavidWechsler18961981)是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家，入選1984年《美國心理學(xué)百科全書》中的人物部分。韋克斯勒畢生致力于智力理論和智力量表的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展，先后創(chuàng)設(shè)了一系列韋氏智力測驗(yàn)量表。在這里我們主要

11、討論韋氏的兩個(gè)量表與一個(gè)中國改編的韋氏智力測驗(yàn)，然后討論WISCIII。這三個(gè)都是有關(guān)兒童的個(gè)別化標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)，韋氏智力測驗(yàn)有大量常模作為參照，可以說具有良好的信效度，通過對它的分析我們可以得到一些關(guān)于智力測驗(yàn)的有益的啟示。（一）我對三個(gè)智力量表進(jìn)行了分析，將其基本內(nèi)容分列如下表：三個(gè)量表都是上世紀(jì)六七十年代編制完成的，距今三十到四十多年，都不同程度的存在一定的問題，有過時(shí)的地方。從上表我們可以看到三個(gè)量表是存在許多差異的：WPPSI

12、主要是學(xué)齡前兒童的智力測驗(yàn)量表，而WISCR和WISCCR是學(xué)齡兒童的智力測驗(yàn)量表，智力測驗(yàn)名稱WISCRWPPSIWISCCR發(fā)表年代1974年1967年1979年發(fā)表人韋克斯勒韋克斯勒林傳鼎、張厚粲等人適用年齡范圍6歲16歲11個(gè)月4歲6歲半6歲16歲言語量表常識、理解、算術(shù)、類同、詞匯、數(shù)字廣度（備用）常識、理解、算術(shù)、類同、詞匯、語句（備用）常識、理解、算術(shù)、類同、詞匯、背數(shù)（備用）組成結(jié)構(gòu)操作量表填圖、圖片排列、拼圖、積木、譯