學前兒童的思維

1、學前兒童思維開發(fā)(122),任務一 思維的概述,一、思維的概念 思考：什么是思維？ 【舉例】當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結論。 思考并分析：這個認識活動與我們學習過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？,思考與分析的結論： 這一心理過程是在進行：間接和概括的分析總結，這一心理過程就是思維過程。對思維進行定義： 思

2、維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映，是對客觀事物的本質和規(guī)律的反映。,二、思維的特點：概括性、間接性、邏輯性1.概括性：指對同類事物的本質屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：借助于一定的媒介和知識經(jīng)驗對客觀事物進行的間接反映。反映的對象是那些不能直接作用于感官的事物。3.邏輯性：思維本身是具有一定的規(guī)律性和邏輯性的，而非混亂的?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內容

3、分別有哪些？,三、思維的過程 思維的過程是人們運用概念、判斷、推理夫人形式對外界信息不斷進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。思考：舉一個例子來說明思維的過程。[舉例]如果某人是殺人犯，那么案發(fā)時他肯定在現(xiàn)場。據(jù)此，我們可以推出 ( )?！　.張三案發(fā)時在現(xiàn)場，所以張三是殺人犯　　B.李四不是殺人犯，所以李四案發(fā)時不在現(xiàn)場　　C.乙案發(fā)時不在現(xiàn)場，所以乙不是殺人犯　　D.丙不在案發(fā)現(xiàn)場，但丙是殺人犯,四、思維

4、的基本形式：概念、判斷、推理（一）概念：思維的基本單位，是人腦對客觀事物的本質屬性的反映。[舉例]非正式組織是指人們在共同工作或相互接觸中，以感情、性格、愛好相投為基礎形成的若干人群。這些群體不受正式組織的行政部門和管理層次等的限制，也沒有明確規(guī)定的正式結構，但在其內部形成一些特定的關系結構，自然涌現(xiàn)出自己的“領導者”，形成一些不成文的行為準則和規(guī)范. 根據(jù)上述定義，下列提及的人群屬于非正式組織的是：　　A老王

5、過生日，邀請了十多位同事在自己家中聚會　　B小劉下班后和本單位的幾名年輕人一起踢足球　　C小張是校學生會文藝部部長，經(jīng)他介紹，幾名同學參加了文藝演出 　D幾位退休職工自發(fā)成立老人曲藝社，利用周末時間在社區(qū)演出,（二）判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質的思維形式。,,【舉例】 導游：旅行社：行程 —— ( )　　A. 職員：公司：總結 B. 演員：劇院：表演　　C. 教師：學校

6、：大綱 D. 司機：車隊：駕照,（三）推理：思維的最基本形式。推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結論）的思維形式。,【例題】如果“魚和熊掌不可兼得”是不可改變的事實，那么以下哪項也一定是事實　　A.魚可得但熊掌不可得。　　B.熊掌可得但魚不可得?！　.如果魚可得，那么熊掌不可得　　D.如果魚不可得，那么熊掌可得,任務二 學前兒童的思維發(fā)展,一、嬰兒思維的產(chǎn)生 嬰兒在剛出生時是沒有思維的，隨著兒童感知覺

7、、表象的發(fā)展，動作發(fā)展，以及語言的產(chǎn)生和積累，思維才開始萌芽和發(fā)展。 在幼兒感知覺的發(fā)展過程中涉及到的兩個常用概念是：知覺常性、客體永久性和表象(形成于1歲左右)。 知覺常性——物體的不變性； 客體永久性——物體的存在性；（表象的最初形態(tài)） 表象——感性認識的最高形式。,二、幼兒思維發(fā)展的三個階段 （一）直覺行動思維（0～3歲左右） 【案例分

8、析】分析以下案例，歸納學前兒童直覺行動思維的特點。1．澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？,2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？,

9、兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預見動作的效果?？偨Y：1.直覺行動思維依賴于一定的情境2.直覺行動思維離不開兒童自身的行動3.直覺行動思維只在動作之中進行。,（二）幼兒期以具體形象思維為主（3～6、7歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學前兒童具體形象思維的特點。1．2＋3＝5的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計

10、算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)結果是5個蘋果或手指才算出結果的。2．問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點，回答往往是“都是白的，長的?！?總結： 具體形象思維有以下兩個特點：具體性和形象性。 由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉移出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具

11、有較大的局限性，尤其是在處理復雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。,（三）抽象邏輯思維開始萌芽（6、7歲以后） 幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。 綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內，思維的特點又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動思維向具體形

12、象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。,三、學前兒童思維發(fā)展的特點,（一）具體形象思維明顯發(fā)展；（二）感知水平的抽象概括水平低； (抽象概括內容貧乏、對事物的概括是外部的、非本質的特征，概括的內涵不夠精確)（三）掌握的概念有限；（四）判斷推理不合邏輯；（五）自我中心性。,（五）自我中心性,幼兒對事物的理解是孤立的理解具體事物，不從事物之間的關系和聯(lián)系出發(fā)。 著名的證明兒童“自我中心性”的實驗是：

13、 “皮亞杰的三山實驗”,任務三 學前兒童思維的培養(yǎng),一、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維二、在活動中發(fā)展學前兒童的思維,一、培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維,1.創(chuàng)造性思維的定義：創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及事物間的內在聯(lián)系，而且能產(chǎn)生新的思維成果的活動。[舉例]古希臘著名科學家阿基米德在澡盆里沐浴時，看到自己身體入水后，水面上升并緩緩向外溢出的現(xiàn)象，通過直覺思維，想到揭穿“金冠之謎”的

14、方法，繼而深入到問題的實質后發(fā)現(xiàn)了著名的浮力定律。還有：瓦特發(fā)明蒸汽機、魯班發(fā)明鋸等等,,,2.幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的方面：（1）保護好奇心，激發(fā)求知欲；（2）引導幼兒積極從事有創(chuàng)造想象參與的思維活動； （3）教幼兒進行創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維和集中思維）的方法。,小剛從幼兒園回到家后 對爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個蘋果是什么顏色?”小剛看了一會說：“

15、這個蘋果一邊 紅、一邊綠?！薄澳阍倜幻O果是什么樣?”“很光滑?！薄皩?，那你聞一聞這個蘋果?！薄昂芟恪！薄昂?，你就嘗一嘗這個蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來，邊吃邊說 ：“這個蘋果又酸又甜，好吃極了?！边@個父親的做法如何？,【案例分析】,二、在活動中發(fā)展學前兒童的思維,（一）幼兒初期思維的直觀性與幼兒的活動 （1）為幼兒提供大量可以感知的玩具與活動材料（探究性的和富于創(chuàng)造性的材料）； （2）為幼兒提供活動（豆芽寶

16、寶成長記）與操作的條件和機會； （3）激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。（二）、具體形象思維與幼兒的活動 （1）要通過各種活動豐富幼兒的表象 （尋找春天、參觀動物園、植物園等） （2）幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則（三）、通過觀察，對具體事物進行分析綜合（四）、通過操作，對具體事物進行比較、分析,,1．一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干

17、，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！”,【案例分析】,孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導，不僅能夠調動幼兒興趣，增強食欲，更重要的是保護了孩子的好奇心和探究精神。,2．午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來說：“老

18、師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準備吃飯！”,老師的厲聲斥責雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的機會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對于孩子們熱情主動的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。,3．一天排隊做操時，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有個陰溝洞?！袄蠋?，那個洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問?！按蟾攀?/p>