注重課程校本建設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

1、浦東新區(qū)三林鎮(zhèn)中心小學(xué)2011學(xué)年學(xué)校課程計(jì)劃1注重課程校本建設(shè)注重課程校本建設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展——浦東新區(qū)三林鎮(zhèn)中心小學(xué)2011學(xué)年學(xué)校課程計(jì)劃一、背景分析一、背景分析（一）經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢1、基本概況三林鎮(zhèn)中心小學(xué)由清末秀才朱孔長創(chuàng)建于1903年，開辦初期校名為“貞固蒙學(xué)堂”，學(xué)校地處浦東新區(qū)西南重鎮(zhèn)三林鎮(zhèn)的中心城區(qū)。2010年9月，為了擴(kuò)大三林地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，浦東新區(qū)教育局又將位于金誼河畔的新校區(qū)增配給三林鎮(zhèn)中心小學(xué)。新

2、增的校區(qū)占地17084平方米，校舍建筑面積8964平方米，24個(gè)班級的辦學(xué)規(guī)模，新校區(qū)從2010年8月開始面向一年級新生招生。學(xué)?，F(xiàn)有41個(gè)教學(xué)班，1756名學(xué)生，在編教職工98人，其中在編教師88人。2、辦學(xué)基礎(chǔ)“堅(jiān)持正道，始終如一”的“貞固”精神橫貫百年。學(xué)校以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，凸顯教育教學(xué)的基礎(chǔ)性，以及關(guān)注學(xué)生個(gè)性專長為特征，整體辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量一直處于區(qū)域的領(lǐng)先地位。近兩輪規(guī)劃，學(xué)校緊緊圍繞“主體性教育”和“主體性活動”主

3、題，展開實(shí)踐與探索，取得了較為顯著的辦學(xué)成效。學(xué)校先后被評為全國少先隊(duì)紅旗大隊(duì)、上海市行為規(guī)范示范校、上海市紅十字達(dá)標(biāo)學(xué)校、上海市安全文明校園、浦東新區(qū)文明單位、浦東新區(qū)藝術(shù)教育特色學(xué)校、浦東新區(qū)科技教育特色學(xué)校、浦東新區(qū)體教結(jié)合試點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)校、浦東新區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)集體、浦東新區(qū)教育科研先進(jìn)集體、浦東新區(qū)綠色學(xué)校、浦東新區(qū)健康促進(jìn)學(xué)校、浦東新區(qū)優(yōu)秀家長學(xué)校、浦東新區(qū)生命教育示范基地、浦東新區(qū)信息技術(shù)項(xiàng)目領(lǐng)銜學(xué)校等榮譽(yù)稱號。在最近兩年的

4、辦學(xué)績效考核中，學(xué)校先后被新區(qū)教育局評為“優(yōu)秀三等”和“優(yōu)秀一等”。3、管理情況學(xué)校注重完善課程體系，實(shí)施精細(xì)管理。嚴(yán)格執(zhí)行《上海市中小學(xué)年度課程計(jì)劃及其說明的通知》等有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，合理編制學(xué)校課程方案，認(rèn)真落實(shí)“陽光體育”活動，保證學(xué)生“三課、兩操、兩活動”，每年組織校園體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、六一主題活動?，F(xiàn)已形成了基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程合理架設(shè)的課程體系。完善日常管理制度，細(xì)化教學(xué)流程管理，制

5、定了《三林鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)管理制度》、《三林鎮(zhèn)中心小學(xué)加強(qiáng)教學(xué)流程管理的意見》、《三林鎮(zhèn)中心小學(xué)關(guān)于加強(qiáng)課程管理的若干意見》等教學(xué)日常管理制度，從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)五大浦東新區(qū)三林鎮(zhèn)中心小學(xué)2011學(xué)年學(xué)校課程計(jì)劃3109人，實(shí)際缺編10個(gè)，結(jié)構(gòu)性缺編仍較突出。教師專業(yè)水平結(jié)構(gòu)呈“頭小尾大”狀態(tài)，即達(dá)到區(qū)級骨干或?qū)W科帶頭人的，不但數(shù)量少而且層次偏低；新入編的大學(xué)生和專業(yè)能力處于低端教師數(shù)約占總數(shù)的13。教師的專業(yè)境界不理想，區(qū)域

6、城市化發(fā)展使絕大多數(shù)教師家庭成為“動遷戶”，家庭經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)條件的富足，消弱了教師專業(yè)境界和求精、求進(jìn)意志。按現(xiàn)有教師職稱結(jié)構(gòu)，學(xué)?？捎兄懈邤?shù)12個(gè)，中級數(shù)52個(gè)，但實(shí)際只擁有中高2位，中級47位。絕大多數(shù)教師職業(yè)境界滿足于“崗位工作認(rèn)真做，個(gè)性風(fēng)格放一邊”狀態(tài)。3、學(xué)生問題我校招生區(qū)域散而廣，既有圍繞校區(qū)的就近區(qū)域，又有散落于城外圍的農(nóng)村區(qū)域。學(xué)生家庭背景復(fù)雜，有世代居住的居民、農(nóng)民，又有動遷的移民和流動的農(nóng)民工。家長教育經(jīng)歷懸殊，既有

7、研究生學(xué)習(xí)背景的，又有小學(xué)畢業(yè)教育背景的，就整體而言受教育年限偏低；對孩子受教育的期待多層，既有期待孩子成為高端成才的，又有只盼孩子完成基本學(xué)業(yè)的。文化的多元、學(xué)歷的懸殊、期待的多樣是學(xué)校教育面臨的問題之一。4、課程問題基礎(chǔ)性課程校本化程度仍較低。幾年來，學(xué)校以專題形式（如：備課先要備好學(xué)生、有效課堂、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和精細(xì)管理等）努力實(shí)踐國家課程的校本化，“減負(fù)增效”效果較為明顯。但從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容系列性調(diào)整優(yōu)化、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)力，以及

8、系列性匹配習(xí)題開發(fā)和訓(xùn)練來看，校本化程度仍然偏低。5、特色問題辦學(xué)特色處于淺表或散落狀態(tài)。盡管學(xué)校的特色項(xiàng)目開發(fā)數(shù)量較多，如“主體性活動”的拓展型活動內(nèi)容豐富、形式多樣，但以“三性六有”及教育品質(zhì)來衡量差距仍較大，尤其特色的先進(jìn)性不足和成果較為單薄。主體性教育雖在理念、課程、教法、學(xué)法和評價(jià)等方面有所思考、有所探索，但不管是做法還是成果處于散亂狀態(tài)，主體教育的系統(tǒng)性明顯不強(qiáng)。二、課程目標(biāo)二、課程目標(biāo)（一）辦學(xué)理念讓每一位學(xué)生擁有幸福的童